{"id":914,"date":"2018-06-28T17:51:06","date_gmt":"2018-06-28T20:51:06","guid":{"rendered":"https:\/\/ens40-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/plan-de-estudios-9\/"},"modified":"2026-03-10T12:58:59","modified_gmt":"2026-03-10T15:58:59","slug":"plan-de-estudios-9","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ens40-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/plan-de-estudios-9\/","title":{"rendered":"Plan de Estudios"},"content":{"rendered":"

Dise\u00f1o Curricular de la carrera<\/strong>:\u00a0PROFESORADO DE EDUCACI\u00d3N ESPECIAL EN DISCAPACITADOS INTELECTUALES<\/a>\u00a0(Clic para descargar)<\/p>\n

DECRETO 260-03<\/p>\n

\n

ANEXO I DEL DECRETO N\u00ba 260\/03<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

PROFESORADO DE EDUCACI\u00d3N ESPECIAL EN DISCAPACITADOS INTELECTUALES<\/p>\n

I – FUNDAMENTACI\u00d3N GENERAL DEL DISE\u00d1O<\/span><\/h3>\n

El presente documento constituye el Dise\u00f1o Curricular Base (DCB) para la Formaci\u00f3n Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser\u00e1 el punto de partida para los Dise\u00f1os Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formaci\u00f3n Docente.<\/p>\n

Este dise\u00f1o curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del dise\u00f1o curricular jurisdiccional, en los que se explicitan las concepciones filos\u00f3ficas, epistemol\u00f3gicas, sociol\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas que dan sustento al marco pedag\u00f3gico-did\u00e1ctico.<\/p>\n

A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educaci\u00f3n, e instituci\u00f3n educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedag\u00f3gico-did\u00e1ctica que da lugar al dise\u00f1o curricular para la Formaci\u00f3n Docente.<\/p>\n

El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepci\u00f3n del conocimiento como un proceso en permanente construcci\u00f3n, la necesidad de contar con una participaci\u00f3n activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad, as\u00ed como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento cr\u00edtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.<\/p>\n

Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educaci\u00f3n no puede ser, por tanto, un trabajo meramente \u201ct\u00e9cnico\u201d, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homog\u00e9nea, sino ante todo, \u201c\u00e9tico\u201d; es trabajar junto con los otros, en una comunicaci\u00f3n en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposici\u00f3n a la mera transmisi\u00f3n de conocimientos, o a una imposici\u00f3n de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formaci\u00f3n.<\/p>\n

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centr\u00e1ndonos en la cuesti\u00f3n de la formaci\u00f3n docente a la que este DCB est\u00e1 dirigido, proponemos comenzar por la consideraci\u00f3n de que todo dise\u00f1o curricular para formaci\u00f3n docente inicial constituye un intento de dar respuesta a la pregunta: \u00bfqu\u00e9 debe aprender una persona en el primer tramo de su formaci\u00f3n profesional sistem\u00e1tica, para ejercer la docencia?<\/p>\n

Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 qu\u00e9 saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 c\u00f3mo se originan y se construyen esos saberes;<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 qu\u00e9 saberes son los que deber\u00edan ser ense\u00f1ados por los docentes en su actividad profesional, por qu\u00e9 y para qu\u00e9 ense\u00f1arlos.<\/p>\n

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesi\u00f3n docente en sus facetas psico-sociol\u00f3gica y epistemol\u00f3gica; mientras que la tercera cuesti\u00f3n hace referencia m\u00e1s bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiol\u00f3gica de la profesi\u00f3n. Un dise\u00f1o de formaci\u00f3n docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la pol\u00edtica educativa nacional y provincial, como los desarrollos te\u00f3ricos y las investigaciones existentes acerca de la educaci\u00f3n y la docencia como actividad profesional.<\/p>\n

Los programas de investigaci\u00f3n que se vienen desarrollando desde mediados de la d\u00e9cada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del an\u00e1lisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayor\u00eda de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimientos pedag\u00f3gicos generales: planteos te\u00f3ricos acerca de la educaci\u00f3n en general, de la ense\u00f1anza sistem\u00e1tica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las pr\u00e1cticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento del contexto: de la educaci\u00f3n como pr\u00e1ctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, pol\u00edtico y econ\u00f3mico, de la vinculaci\u00f3n entre el sistema escolar y el sistema social.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento del alumno: de sus caracter\u00edsticas psicol\u00f3gicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construcci\u00f3n de los conocimientos.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la ense\u00f1anza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hip\u00f3tesis y teor\u00edas principales de la disciplina en cuesti\u00f3n, de los principios te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemol\u00f3gicos propios de la disciplina.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento did\u00e1ctico: de la especificidad de la ense\u00f1anza en el contexto socio-hist\u00f3rico, de la relaci\u00f3n entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervenci\u00f3n del ense\u00f1ante que resultan facilitadoras del aprendizaje.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la acci\u00f3n que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones pr\u00e1cticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situaci\u00f3n concreta.<\/p>\n

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos B\u00e1sicos Comunes para la Formaci\u00f3n Docente en tres campos: de la Formaci\u00f3n General Pedag\u00f3gica, de la Formaci\u00f3n Especializada y de la Formaci\u00f3n Orientada. Asimismo, el trayecto de pr\u00e1ctica, que corresponde a los tres campos de la formaci\u00f3n inicial y tiene adem\u00e1s una reconocible especificidad, apunta a la integraci\u00f3n de todos estos saberes. M\u00e1s adelante se volver\u00e1 sobre la caracterizaci\u00f3n de estos campos.<\/p>\n

Es preciso destacar tres caracter\u00edsticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al dise\u00f1o de un curr\u00edculum de formaci\u00f3n docente.<\/p>\n

No se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; componen adem\u00e1s un saber que es experto y no trivial, que no surge s\u00f3lo como resultado del denominado \u201csaber vulgar\u201d y del sentido com\u00fan, sino que se sustenta en desarrollos te\u00f3ricos multidisciplinarios (cient\u00edficos, filos\u00f3ficos, tecnol\u00f3gicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiaci\u00f3n.<\/p>\n

Se trata adem\u00e1s de un saber que, enraizado en una larga tradici\u00f3n, avanza seg\u00fan el ritmo de desarrollo de la tecnolog\u00eda y de las ciencias del hombre, y al igual que \u00e9stas se critica y se corrige a s\u00ed mismo en un proceso permanente de cambio y de superaci\u00f3n. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emp\u00edrico que puede ser aprendido con el s\u00f3lo ejercicio efectivo de las acciones ense\u00f1antes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.<\/p>\n

Por otra parte, las investigaciones en la l\u00ednea del pensamiento de los docentes revelan que \u201cel pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificaci\u00f3n, intervenci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza\u201d.<\/p>\n

Adem\u00e1s, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teor\u00edas impl\u00edcitas en sus acciones y decisiones pedag\u00f3gicas, se generan sobre todo \u201cen el prolongado proceso de socializaci\u00f3n que sufre el profesor a lo largo del papel desempe\u00f1ado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formaci\u00f3n inicial como docente\u201d, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio.<\/p>\n

Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, dise\u00f1ar un Curr\u00edculum de formaci\u00f3n docente inicial que permita una continua reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre las pr\u00e1cticas:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su pr\u00e1ctica, y<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como \u201cpracticante\u201d.<\/p>\n

Esta reflexi\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas debe hacerse asimismo desde el marco te\u00f3rico y procedimental que proveen los conocimientos antes se\u00f1alados para los tres campos de la formaci\u00f3n inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizaci\u00f3n y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud cr\u00edtica propositiva.<\/p>\n

Por todo ello, con el prop\u00f3sito de ofrecer una formaci\u00f3n sistem\u00e1tica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un Curr\u00edculum de formaci\u00f3n docente inicial debe:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Considerar la formaci\u00f3n inicial como el primer tramo de un proceso de formaci\u00f3n sistem\u00e1tica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formaci\u00f3n inicial con el perfeccionamiento y la capacitaci\u00f3n continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resoluci\u00f3n del CFC y E N\u00ba 36\/94 (Serie A N\u00ba 9): perfeccionamiento en servicio y capacitaci\u00f3n para nuevos roles profesionales.<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Superar diversas formas de fragmentaci\u00f3n de los saberes que son identificables en las pr\u00e1cticas educativas actuales (institucionales, curriculares y \u00e1ulicas), y que han impedido reconocer el car\u00e1cter complejo de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, as\u00ed como la articulaci\u00f3n entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sist\u00e9mica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:<\/p>\n

    \n
  • escisi\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica,\n
      \n
    • fractura entre conocimiento disciplinar y did\u00e1ctica,<\/li>\n
    • visi\u00f3n de la realidad educativa reducida a las pr\u00e1cticas \u00e1ulicas,<\/li>\n
    • concepci\u00f3n de la tarea docente como un trabajo individual,<\/li>\n
    • desvinculaci\u00f3n entre la instituci\u00f3n educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.\n
        \n
      • desvinculaci\u00f3n entre el sistema escolar y el contexto.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tender hacia la profesionalizaci\u00f3n docente: entendiendo que \u201cla profesionalidad es contemplada aqu\u00ed como expresi\u00f3n de la especificidad de la actuaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo espec\u00edfico de ser maestro o profesor\u201d.<\/p>\n

        Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, aut\u00f3nomas y responsables, en el marco organizacional de la instituci\u00f3n educativa en la que se desempe\u00f1a. Tal autonom\u00eda est\u00e1 ligada al dominio de un corpus de conocimientos espec\u00edficos provenientes de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y la elaboraci\u00f3n te\u00f3rica, as\u00ed como a la asunci\u00f3n de un compromiso \u00e9tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizaci\u00f3n de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformaci\u00f3n del sistema educativo.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Integrar la formaci\u00f3n docente inicial con la investigaci\u00f3n educativa. La investigaci\u00f3n educativa permite la exploraci\u00f3n met\u00f3dica de los problemas de la pr\u00e1ctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas pr\u00e1cticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categor\u00edas de an\u00e1lisis que inducen a una actitud reflexiva y cr\u00edtica en relaci\u00f3n con los procesos educativos. Es tambi\u00e9n una de las v\u00edas privilegiadas para la innovaci\u00f3n, y la transformaci\u00f3n de las situaciones de ense\u00f1anza, puesto que provee de marcos te\u00f3ricos que encuadran el dise\u00f1o de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodolog\u00eda rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigaci\u00f3n educativa \u201ctrenzada sin\u00e9rgicamente\u201d (Fern\u00e1ndez P\u00e9rez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al an\u00e1lisis permanente de su pr\u00e1ctica constituye uno de los pilares de la profesionalizaci\u00f3n: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica en la medida en que la investigaci\u00f3n propende a una actitud cr\u00edtica en relaci\u00f3n con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formaci\u00f3n docente, pues favorece la circulaci\u00f3n de contenidos actualizados e innovadores en las c\u00e1tedras, as\u00ed como la formaci\u00f3n del futuro docente en las metodolog\u00edas de la investigaci\u00f3n educativa. Finalmente, en este \u00edtem debe se\u00f1alarse que, si bien esta articulaci\u00f3n entre formaci\u00f3n docente inicial e investigaci\u00f3n educativa constituye una instancia que est\u00e1 en construcci\u00f3n, y que presenta complejos problemas te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos, su implementaci\u00f3n debe procurar en todo caso la superaci\u00f3n de cierto grado de disociaci\u00f3n que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedag\u00f3gico producido en los \u00e1mbitos de investigaci\u00f3n y la realidad de las escuelas.<\/p>\n

        Este Dise\u00f1o Curricular Base se fundamenta en una concepci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Docente Inicial como una funci\u00f3n integrada a la Investigaci\u00f3n y la Capacitaci\u00f3n:<\/p>\n

        El conocimiento que da sentido y contenido a la Formaci\u00f3n Inicial, se nutre de la reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica sobre la pr\u00e1ctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambi\u00e9n el espacio propio de la Capacitaci\u00f3n, y es a la vez, originante de preguntas y problem\u00e1ticas que dan lugar a proyectos de Investigaci\u00f3n.<\/p>\n

        Por ello, Formaci\u00f3n Inicial, Capacitaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles espec\u00edficos cuanto m\u00e1s articulados e integrados, m\u00e1s se definen en su singularidad.<\/p>\n

        Campos de la Formaci\u00f3n Docente Inicial<\/h4>\n

        El curr\u00edculum de formaci\u00f3n docente inicial se construye a partir de los Contenidos B\u00e1sicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educaci\u00f3n, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formaci\u00f3n General Pedag\u00f3gica, de la Formaci\u00f3n Especializada y de la Formaci\u00f3n Orientada. El presente dise\u00f1o contempla esa organizaci\u00f3n en campos, e introduce adem\u00e1s un Trayecto de Pr\u00e1ctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques te\u00f3ricos disciplinares, pedag\u00f3gicos, psico-sociol\u00f3gicos y did\u00e1cticos, en un proceso de reflexi\u00f3n que va desde las pr\u00e1cticas educativas concretas (\u00e1ulicas e institucionales) a las formulaciones te\u00f3ricas, y de \u00e9stas nuevamente a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

        Campo de la Formaci\u00f3n General Pedag\u00f3gica<\/h4>\n

        \u201cEl conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formaci\u00f3n General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensi\u00f3n de la educaci\u00f3n misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformaci\u00f3n del Sistema Educativo Argentino y la interpretaci\u00f3n de los contextos de actuaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

        Tiene el prop\u00f3sito de facilitar la conceptualizaci\u00f3n, los procesos de dise\u00f1o y la pr\u00e1ctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales\u201d.<\/p>\n

        Campo de la Formaci\u00f3n Especializada<\/h4>\n

        De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultura y Educaci\u00f3n, los contenidos de este campo hacen referencia \u201ca las conceptualizaciones b\u00e1sicas y las diferentes aplicaciones de la Psicolog\u00eda evolutiva y del aprendizaje, las pr\u00e1cticas docentes y las denominadas \u201cCultura de la ni\u00f1ez y\/o de contextos socio-culturales espec\u00edficos, seg\u00fan el nivel del que se trate\u201d.<\/p>\n

        La formaci\u00f3n del futuro docente exige que \u00e9ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicol\u00f3gico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, dise\u00f1ar estrategias de ense\u00f1anza e instrumentos de evaluaci\u00f3n teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas del sujeto que aprende.<\/p>\n

        Campo de la Formaci\u00f3n de Orientaci\u00f3n<\/h4>\n

        Los contenidos del Campo de la Formaci\u00f3n de Orientaci\u00f3n procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la ense\u00f1anza de las disciplinas. Este campo \u201ccomprende la formaci\u00f3n y\/o profundizaci\u00f3n centrada en ciclos, \u00e1reas y\/o disciplinas curriculares y\/o sus posibles combinaciones\u201d.<\/p>\n

        Educaci\u00f3n especial<\/h4>\n

        La formaci\u00f3n docente en educaci\u00f3n especial, es general en algunos aspectos y espec\u00edfica en otros. Por lo tanto existen espacios curriculares comunes a toda la formaci\u00f3n docente, y otros espec\u00edficos, atendiendo a las caracter\u00edsticas y necesidades inherentes a las necesidades educativas especiales derivadas de d\u00e9ficits.<\/p>\n

        La formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica proporciona un conocimiento en acci\u00f3n, lo que supone una formaci\u00f3n que partiendo del an\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica, permita definir los problemas complejos de las situaciones de la escuela especial y de los procesos de integraci\u00f3n escolar, para que, a partir de ellos, sepa elaborar procedimientos de intervenci\u00f3n y de reflexi\u00f3n sobre la propia acci\u00f3n.<\/p>\n

        II – OBJETIVOS DE LA CARRERA<\/span><\/h3>\n

        Formar docentes capacitados para:<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Planificar, conducir y evaluar procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje para alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad intelectual.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Asesorar en lo preferente a los aspectos te\u00f3ricos metodol\u00f3gicos relativos a la ense\u00f1anza de alumnos con N.E.E. integrados en el Nivel Inicial y EGB.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comprender la realidad educativa en sus m\u00faltiples manifestaciones, de modo de garantizar la efectiva participaci\u00f3n en los \u00e1mbitos institucionales y socio-comunitarios.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Apropiarse cr\u00edticamente de los contenidos relevantes propios de los campos del saber, constitutivos de su formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desarrollar actitudes favorables al perfeccionamiento permanente, como exigencia para el desempe\u00f1o de su rol.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fundamentar te\u00f3ricamente las pr\u00e1cticas docentes, para la toma racional y justificada de decisiones en el aula y en la instituci\u00f3n escolar.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocer las actitudes que propicien la integraci\u00f3n social, la convivencia grupal, la solidaridad y la cooperaci\u00f3n como fundamento de la acci\u00f3n educativa.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocer y apreciar los distintos lenguajes de comunicaci\u00f3n personal, como un aspecto igualmente importante en la formaci\u00f3n integral de la persona.<\/p>\n

        III – PERFIL PROFESIONAL O ACAD\u00c9MICO DEL GRADUADO<\/span><\/h3>\n

        La definici\u00f3n del ejercicio de un rol profesional, explicita \u00e1reas generales de competencias en t\u00e9rminos de conocimientos, comprensi\u00f3n y habilidades para proponer estrategias de intervenci\u00f3n en funci\u00f3n de sujetos espec\u00edficos en contextos particulares.<\/p>\n

        Se tendr\u00e1n en cuenta tres \u00e1reas generales de competencia:<\/p>\n

        a)\u00a0\u00a0\u00a0 en relaci\u00f3n con los contenidos y su ense\u00f1anza.<\/p>\n

        b)\u00a0\u00a0\u00a0 En relaci\u00f3n con la tarea docente, como instancia colectiva de ejercicio del rol profesional,<\/p>\n

        c)\u00a0\u00a0\u00a0 En relaci\u00f3n con el rol docente en su desempe\u00f1o como profesional.<\/p>\n

        Se indican a continuaci\u00f3n los aspectos que definen el tipo de docente que se aspira a formar:<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tendr\u00e1 el conocimiento de los dise\u00f1os curriculares jurisdiccionales del Nivel Inicial y EGB.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fundamentar\u00e1 sus pr\u00e1cticas docentes, enmarcadas en concepciones \u00e9ticas y sociales del conocimiento y en funci\u00f3n de la escuela y de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sabr\u00e1 leer la realidad social y econ\u00f3mica de la comunidad que atiende la instituci\u00f3n donde trabaja, y especialmente la de los grupos de los cuales provienen sus alumnos y proveer\u00e1 la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica necesaria para adecuar los dise\u00f1os curriculares vigentes en la provincia a los contextos referidos, para asegurar la necesaria relevancia en su tarea docente.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Promover\u00e1 en la comunidad actitudes de respeto y valoraci\u00f3n hacia las diferencias individuales, entendiendo la diversidad como un elemento enriquecedor de la pr\u00e1ctica educativa.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Deber\u00e1 poseer las condiciones personales y los conocimientos necesarios para establecer con los estudiantes la relaci\u00f3n de empat\u00eda requerida por el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y para diagnosticar las variables que condicionan ambos procesos, a los efectos de ser tenidas en cuenta a la hora de planificar y administrar el curr\u00edculum.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Tendr\u00e1 la capacidad para elaborar dise\u00f1os de ense\u00f1anza de los contenidos curriculares, adecuados a las necesidades educativas de los alumnos, y apropiados a contextos sociales, culturales e institucionales espec\u00edficos, en relaci\u00f3n con las finalidades pedag\u00f3gicas, el contenido y las caracter\u00edsticas del aprendizaje.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Elaborar\u00e1 dise\u00f1os, materiales curriculares, e instrumentos de evaluaci\u00f3n del aprendizaje adecuados a la ense\u00f1anza de los contenidos curriculares y a las caracter\u00edsticas de los alumnos con N.E.E. derivadas de la discapacidad intelectual.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Planificar\u00e1 respuestas pedag\u00f3gicas a necesidades educativas especiales derivadas de trastornos severos del desarrollo y la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Deber\u00e1 poseer condiciones personales y formaci\u00f3n adecuada para establecer relaciones institucionales y personales positivas con las familias de sus alumnos y los grupos de la comunidad a la que atiende la escuela.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Funcionalizar\u00e1 los recursos de la comunidad para atender adecuadamente a las necesidades especiales.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Trabajar\u00e1 cooperativamente con las familias para potenciar el desarrollo de los ni\u00f1os y adolescentes con N.E.E.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Deber\u00e1 participar, conjuntamente con otros docentes, en la elaboraci\u00f3n e implementaci\u00f3n del proyecto educativo institucional, y proyecto curricular institucional, de acuerdo con el contexto social particular de la escuela. Asimismo, deber\u00e1 establecer relaciones de intercambio de experiencias did\u00e1cticas entre pares, para el fortalecimiento de la pr\u00e1ctica docente, la consolidaci\u00f3n de equipos de trabajo, el mejoramiento de las producciones pedag\u00f3gicas y de las relaciones escuela comunidad.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Deber\u00e1 conocer, interpretar y aplicar la normativa y los procedimientos que regulan el comportamiento de la pr\u00e1ctica institucional y de los docentes que sustentan la cultura escolar, as\u00ed como la din\u00e1mica del sistema educativo argentino.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ser\u00e1 capaz de analizar e interpretar los resultados de su trabajo, evaluarlos y modificarlos para mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, reconociendo la provisionalidad del conocimiento.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0Estar\u00e1 en condiciones de efectuar actividades de b\u00fasqueda, sistematizaci\u00f3n y an\u00e1lisis de informaci\u00f3n de fuentes primarias, resultados de innovaciones e investigaciones, as\u00ed como bibliograf\u00eda actualizada sobre temas vinculados con la necesidad de su pr\u00e1ctica.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Deber\u00e1 ser capaz de reflexi\u00f3n profesional a trav\u00e9s de consultas a bibliotecas, bancos de datos y redes inform\u00e1ticas.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ser\u00e1 capaz de participar en investigaciones acerca de aspectos relevantes de la pr\u00e1ctica profesional docente.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Deber\u00e1 desarrollar una actitud indagatoria y de apertura intelectual, a partir de una apropiaci\u00f3n cr\u00edtica de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad metodol\u00f3gica en los procesos de b\u00fasqueda de la verdad.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Participar\u00e1 activamente en procesos de innovaci\u00f3n y transformaci\u00f3n educativa como parte del ejercicio de su rol profesional, promoviendo una conciencia democr\u00e1tica y pluralista, as\u00ed como el respeto por las tendencias diversas en el seno de la cultura.<\/p>\n<\/div>\n

        \n\n\n\n\n
        \n

        IV – ESTRUCTURA CURRICULAR:<\/span><\/h2>\n

        DURACI\u00d3N DE LA CARRERA, DEDICACI\u00d3N HORARIA Y R\u00c9GIMEN DE CURSADO<\/h2>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        PRIMER A\u00d1O<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N GENERAL PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ESPECIALIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ORIENTADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        OTROS ESPACIOS (Optativos y de definici\u00f3n Jurisdiccional)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS DE PRACTICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TOTAL POR CURSO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        1<\/p>\n<\/td>\n

        		Pedagog\u00eda<\/td>\n4<\/td>\n128<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
        \n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica<\/td>\n4<\/td>\n128<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
        3<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\nPsicolog\u00eda y Cultura del Alumno I<\/td>\n6<\/td>\n192<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
        4<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\nBiolog\u00eda Gen\u00e9tica y Neuroendocrina<\/td>\n4<\/td>\n128<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
        5<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\nPsicomotricidad I<\/td>\n3<\/td>\n96<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
        6<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\nMatem\u00e1tica I y su Did\u00e1ctica<\/td>\n3<\/td>\n96<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
        7<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\nLengua y Literatura I y su Did\u00e1ctica<\/td>\n3<\/td>\n96<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
        8<\/td>\nTRAYECTO DE PRACTICA: Taller de Docencia I<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n3<\/td>\n96<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n
        \n

        SEGUNDO A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N GENERAL PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ESPECIALIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ORIENTADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        OTROS ESPACIOS (Optativos y de definici\u00f3n Jurisdiccional)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS DE PR\u00c1CTICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TOTAL POR CURSO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        1<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        – Pol\u00edtica e Historia Educativa Argentina (Cuatrimestral)<\/p>\n

        – Organizaci\u00f3n y Gesti\u00f3n Institucional (Cuatrimestral)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Educaci\u00f3n Especial<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Psicolog\u00eda y Cultura del Alumno II<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Disfunciones Neurogen\u00e9ticas<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Lengua y Literatura II y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Matem\u00e1tica II y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        7<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Dise\u00f1o y Adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum I<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        160<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        8<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Formaci\u00f3n Profesional y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        9<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TRAYECTO DE PRACTICA: Taller de Docencia II (c\u00e1tedra compartida) 2 hs. presenciales de cursado para el alumno, 2 hs. asignadas a cada profesor.<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        2<\/p>\n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n
        \n

        TERCER A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N GENERAL PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ESPECIALIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ORIENTADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        OTROS ESPACIOS (Optativos y de definici\u00f3n Jurisdiccional)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS DE PRACTICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TOTAL POR CURSO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        1<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        – Filosof\u00eda (Cuatrimestral)<\/p>\n

        – \u00c9tica Profesional (Cuatrimestral)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        – Problem\u00e1tica del Mundo Contempor\u00e1neo (Cuatrimestral)<\/p>\n

        – Seminario de Investigaci\u00f3n Educativa (Cuatrimestral)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Ciencias Naturales y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Ciencias Sociales y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Taller de Expresi\u00f3n I (4 hs. presenciales de cursado para el alumno, 3 profesores, 2 hs. asignadas a cada profesor)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        2<\/p>\n

        2<\/p>\n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n

        64<\/p>\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Dise\u00f1o y Adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum II<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        160<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        7<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Psicomotricidad II<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N GENERAL PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ESPECIALIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ORIENTADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        OTROS ESPACIOS (Optativos y de definici\u00f3n Jurisdiccional)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS DE PRACTICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TOTAL POR CURSO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        8<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Educaci\u00f3n Temprana<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        9<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        –\u00a0 Psicopatolog\u00eda (Cuatrimestral)<\/p>\n

        –\u00a0 Seminario de Aprendizaje y Discapacidad Intelectual (Cuatrim.)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        10<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TRAYECTO DE PRACTICA: Taller de Docencia III (Pr\u00e1ctica de Ensayo)<\/p>\n

        (C\u00e1tedra compartida – 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        \n

        \n\n\n\n
        \n

        CUARTO A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N GENERAL PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ESPECIALIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ORIENTADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        OTROS ESPACIOS (Optativos y de definici\u00f3n Jurisdiccional)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS DE PRACTICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TOTAL POR CURSO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        1<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Psicolog\u00eda Social<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Trastornos del Lenguaje y la Comunicaci\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Taller de Expresi\u00f3n II (4 hs. presenciales de cursado para el alumno, 3 profesores, 2 hs. asignadas a cada profesor)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        2<\/p>\n

        2<\/p>\n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n

        64<\/p>\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N GENERAL PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ESPECIALIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ORIENTADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        OTROS ESPACIOS (Optativos y de definici\u00f3n Jurisdiccional)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        HORAS DE PRACTICA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TOTAL POR CURSO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Sem<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        An<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Tecnolog\u00eda y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Curr\u00edculum y D\u00e9ficit Motor; o<\/p>\n

        Nuevas Tecnolog\u00edas y Educaci\u00f3n Especial<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        7<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        Discapacitados M\u00faltiples; o<\/p>\n

        Curr\u00edculum y Trastornos Severos del Desarrollo<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        8<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        E.D.I.<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        9<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TRAYECTO DE PRACTICA: Seminario de Integraci\u00f3n y S\u00edntesis<\/p>\n

        (C\u00e1tedra compartida – 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        2<\/p>\n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        10<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        TRAYECTO DE PRACTICA: Taller de Docencia IV (Residencia)<\/p>\n

        (C\u00e1tedra compartida – 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        6<\/p>\n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        192<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        TOTAL DE HS. CURSADAS POR EL ALUMNO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        24<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        768<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        17<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        544<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        63<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        2016<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        12<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        384<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        16<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        512<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        132<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4224<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        TOTAL DE HS. DE COSTEO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        24<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        768<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        17<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        544<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        67<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        2144<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        \n<\/td>\n

        		\n

        12<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        384<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        29<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        928<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        149<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4768<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

        PLAN DE ESTUDIOS<\/span><\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        PRIMER A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        ASIGNATURAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Horas de cursado para el alumno<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Horas de costeo<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Semanales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Anuales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Semanales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Anuales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Pedagog\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Psicolog\u00eda y Cultura del Alumno I<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        192<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        192<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Biolog\u00eda, Gen\u00e9tica y Neuroendocrina<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Psicomotricidad I<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Matem\u00e1tica I y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Lengua y Literatura I y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Trayecto de Pr\u00e1ctica: Taller de Docencia I<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        TOTAL DE HORAS de PRIMER A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        30<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        960<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        30<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        960<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        SEGUNDO A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        ASIGNATURAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Horas de cursado para el alumno<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Horas de costeo<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Semanales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Anuales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Semanales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Anuales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Pol\u00edtica e Historia Educativa Argentina
        \n(1\u00ba cuatrimestre)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Organizaci\u00f3n y Gesti\u00f3n Institucional
        \n(2\u00ba cuatrimestre)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Educaci\u00f3n Especial<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Psicolog\u00eda y Cultura del alumno II<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Disfunciones Neurogen\u00e9ticas<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Lengua y Literatura II y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Matem\u00e1tica II y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Dise\u00f1o y Adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum I<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        160<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        160<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Formaci\u00f3n Profesional y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Trayecto de Pr\u00e1ctica: Taller de Docencia II<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        TOTAL DE HORAS de SEGUNDO A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        31<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        992<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        33<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        1056<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        TERCER A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        ASIGNATURAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Horas de cursado para el alumno<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Horas de costeo<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Semanales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Anuales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Semanales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Anuales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Filosof\u00eda (1\u00ba Cuatrimestre)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        \u00c9tica Profesional (2\u00ba Cuatrimestre)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Problem\u00e1tica del Mundo Contempor\u00e1neo
        \n(1\u00ba Cuatrimestre)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Seminario de Investigaci\u00f3n Educativa
        \n(2\u00ba Cuatrimestre)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Ciencias Naturales y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Ciencias Sociales y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Taller de Expresi\u00f3n I<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        192<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Dise\u00f1o y Adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum II<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        160<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        5<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        160<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Psicomotricidad II<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Educaci\u00f3n Temprana<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Psicopatolog\u00eda (1\u00ba cuatrimestre)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Seminario de Aprendizaje y Discapacidad Intelectual (2\u00ba Cuatrimestre)<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Trayecto de Pr\u00e1ctica: Taller de Docencia III<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        192<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        TOTAL DE HORAS DE TERCER A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        38<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        1216<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        43<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        1376<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        \n

        \n

        \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        CUARTO A\u00d1O<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        ASIGNATURAS<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Horas de cursado para el alumno<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Horas de costeo<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Semanales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Anuales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Semanales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Anuales<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Psicolog\u00eda Social<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Trastornos del Lenguaje y la Comunicaci\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Taller de Expresi\u00f3n II<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        192<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Tecnolog\u00eda y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Curr\u00edculum y D\u00e9ficit Motor; o Nuevas Tecnolog\u00edas y Educaci\u00f3n Especial<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Discapacidades M\u00faltiples; o Curr\u00edculum y Trastornos Severos del Desarrollo<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        E.D.I.<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        3<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        96<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Trayecto de Pr\u00e1ctica: Seminario de Integraci\u00f3n y S\u00edntesis<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        2<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        64<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        128<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        Trayecto de Pr\u00e1ctica: Taller de Docencia IV<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        6<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        192<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        12<\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        384<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        TOTAL DE HORAS DE CUARTO A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        33<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        1056<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        43<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        1376<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        TOTAL DE HORAS DEL PLAN<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        132<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4224<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        149<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        4768<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        V – CONTENIDOS M\u00cdNIMOS<\/span><\/h3>\n

        ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N GENERAL PEDAG\u00d3GICA<\/h3>\n

        PEDAGOG\u00cdA:<\/strong> 1\u00ba a\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 horas c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

        S\u00edntesis Explicativa:<\/h4>\n

        Este espacio curricular aborda los marcos te\u00f3ricos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educaci\u00f3n debe desempe\u00f1ar en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.<\/p>\n

        El an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n sobre el estatuto epistemol\u00f3gico de la Pedagog\u00eda, la evoluci\u00f3n de la misma, las propuestas de trabajo pedag\u00f3gico en diferentes \u00e9pocas y por distintos autores, y los debates pedag\u00f3gicos contempor\u00e1neos permitir\u00e1n comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con \u00e9xito las nuevas transformaciones y desaf\u00edos.<\/p>\n

        Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cient\u00edfica y cr\u00edtica con respecto a la educaci\u00f3n, desde los aportes de la Pedagog\u00eda como estudio sistem\u00e1tico, hasta las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisi\u00f3n con respecto a sus propias acciones.<\/p>\n

        El prop\u00f3sito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un an\u00e1lisis permanente de los supuestos b\u00e1sicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica acerca del fen\u00f3meno educativo, y brindando aportes te\u00f3ricos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teor\u00edas pedag\u00f3gicas, fundamentos epistemol\u00f3gicos y las pr\u00e1cticas educativas, todo ello considerado en el contexto hist\u00f3rico en que \u00e9stas se desarrollan.<\/p>\n

        Contenidos B\u00e1sicos:<\/h4>\n

        Educaci\u00f3n y Pedagog\u00eda.<\/p>\n

        La educaci\u00f3n. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fen\u00f3meno educativo.<\/p>\n

        Educaci\u00f3n, sociedad y cultura. Educaci\u00f3n, Pol\u00edtica y Estado.<\/p>\n

        La Pedagog\u00eda. Aproximaci\u00f3n epistemol\u00f3gica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedag\u00f3gico. Interdisciplinariedad.<\/p>\n

        Corrientes pedag\u00f3gicas contempor\u00e1neas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educaci\u00f3n. La educaci\u00f3n como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques cr\u00edticos reproductivistas y no-reproductivistas en educaci\u00f3n. La corriente tecnol\u00f3gica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y cr\u00edticas. Funci\u00f3n social que los diferentes discursos le asignan a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

        El universo de la Educaci\u00f3n. Educaci\u00f3n formal, no formal, informal. Contexto de comunicaci\u00f3n. Implicancias pedag\u00f3gicas.<\/p>\n

        El rol docente: dimensiones profesional, social y \u00e9tica de la tarea docente. La problem\u00e1tica en torno a la profesionalizaci\u00f3n de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categor\u00edas de conocimiento profesional docente; marcos de referencias expl\u00edcitas e impl\u00edcitas, su incidencia en la pr\u00e1ctica educativa. La investigaci\u00f3n en el aula y en la escuela.<\/p>\n

        Bibliograf\u00eda orientadora:<\/h4>\n

        ANDER-EGG, E.: \u201cInterdisciplinariedad en Educaci\u00f3n\u201d. Magisterio del R\u00edo de la Plata, Bs. As. 1994<\/p>\n

        APOSTEL, L. BOTTOMORE, T. y otros: \u201cInterdisciplinariedad y Ciencias Humanas\u201d, Tecnos Unesco, 1982<\/p>\n

        AUSUBEL, D.; NOVAK, J. y HANESIAN: \u201cPsicolog\u00eda Educativa. Un punto de vista cognitivo\u201d, Ed. Trillas, M\u00e9xico, 1987<\/p>\n

        BARCO, S.: \u201c Las orientaciones pedag\u00f3gicas de la Ley\u201d Serie: Movimiento Pedag\u00f3gico N\u00ba 2, Bs. As. 1993<\/p>\n

        BOWEN y HOBSON: \u201cTeor\u00edas de la Educaci\u00f3n\u201d, Liwusa, M\u00e9xico, 1986<\/p>\n

        BRASLAVSKY, C.: \u201cLa alfabetizaci\u00f3n hacia el siglo XXI\u201d, Revista Propuesta Educativa, Flacso N\u00b0 11, 1994<\/p>\n

        BRASLAVSKY, C. y Virgin, A.: \u201cFormaci\u00f3n de Profesores\u201d, Ed. Mi\u00f1o y D\u00e1vila, Bs. As. 1992<\/p>\n

        CARR, W.: \u201cHacia una ciencia de la Educaci\u00f3n\u201d, Ed. Laertes, Barcelona, 1990<\/p>\n

        CARR. W y KEMMIS: \u201c Teor\u00eda cr\u00edtica de la ense\u00f1anza. Ed. Laertes. Barcelona, 1988<\/p>\n

        COLOM, A. Y MELICH, J.: \u201cDespu\u00e9s de la modernidad. Nuevas Filosof\u00edas de la Educaci\u00f3n\u201d, Ed. Paid\u00f3s, 1994<\/p>\n

        COLL, C.: \u201c Aprendizaje escolar y construcci\u00f3n del conocimiento\u201d, Ed. Paid\u00f3s Educador, Barcelona, 1990<\/p>\n

        CHADWICK, C.: \u201cLos actuales desaf\u00edos para la tecnolog\u00eda educativa\u201d, Revista de Tecnolog\u00eda educativa N\u00b0 12, Vol. 8, Chile, 1983<\/p>\n

        CHOMSKY, N.: \u201cPol\u00edtica y Cultura a finales del Siglo XX\u201d Ed. Arial, Bs. As. 1995<\/p>\n

        CULLEN, C.: \u201cConocimiento: Aportes para la ense\u00f1anza del tema\u201d Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, Bs. As. 1993<\/p>\n

        DEWEY, J.: \u201cExperiencia y Educaci\u00f3n\u201d, Ed. Losada, Bs. As. 1957<\/p>\n

        DRUCKER, J.: \u201cLa sociedad poscapitalista\u201d Ed. Sudamericana, Bs.As. 1993<\/p>\n

        FERN\u00c1NDEZ P\u00c9REZ, M.: \u201c La profesionalizaci\u00f3n del docente\u201d, Ed. Siglo XXI. Espa\u00f1a, 1995<\/p>\n

        FULLAT, O.: \u201cVerdades y trampas de la Pedagog\u00eda\u201d. Epistemolog\u00eda de la Educaci\u00f3n, CEAC, Barcelona, 1984<\/p>\n

        GORE, E. y BOTTINELLI, C.: \u201cLas otras forman de aprender no formal y alternativas no escolares de la educaci\u00f3n\u201d Fundaci\u00f3n Noble, Bs. As. 1988<\/p>\n

        GUTIERREZ, F.: \u201cPedagog\u00eda de la comunicaci\u00f3n\u201d, Ed. Humanitas, Bs. As. 1975<\/p>\n

        NASSIF, R.: \u201cTeor\u00eda de la educaci\u00f3n\u201d Cincel, Ed. Kapelusz, Bs. As. 1984<\/p>\n

        ROGERS, C.: \u201cLibertad y creatividad en educaci\u00f3n\u201d, Ed. Paid\u00f3s, Bs. As. 1978<\/p>\n

        GIMENO SACRIST\u00c1N: \u201cLa Pedagog\u00eda por objetivos. Obsesi\u00f3n por la eficiencia\u201d, Ed. Morata, Madrid, 1994<\/p>\n

        MAR\u00cdN IBA\u00d1EZ, R.: \u201cInterdisciplinariedad y ense\u00f1anza en equipo\u201d, Paraninfo, Madrid, 1979<\/p>\n

        SARRAMONA, J.: \u201cLa educaci\u00f3n no formal\u201d, Barcelona, Ed. CEAC, 1992<\/p>\n

        SARLO, B.: \u201cEscenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina\u201d, Ed. Ariel, Bs. As. 1994<\/p>\n

        TORRES, C. A.: \u201cLa pol\u00edtica de la educaci\u00f3n no formal en Am\u00e9rica Latina\u201d, Ed. Siglo XX, M\u00e9xico, 1995.<\/p>\n

        TRILLA BERNET, J.: \u201cOtras educaciones. Animaci\u00f3n sociocultural, formaci\u00f3n de adultos y ciudad educativa\u201d, Ed. Anthropos, Barcelona, 1993.<\/p>\n

        \n

        \n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        TEOR\u00cdA DEL CURR\u00cdCULO y DID\u00c1CTICA: 1\u00ba a\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 horas c\u00e1tedra semanales.<\/h3>\n

        \u00a0<\/span><\/p>\n

        S\u00edntesis Explicativa:<\/h4>\n

        Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el an\u00e1lisis del curr\u00edculo, desde un marco interpretativo, cr\u00edtico e hist\u00f3rico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma aut\u00f3noma.<\/p>\n

        Debe contribuir a la construcci\u00f3n del saber profesional y a la promoci\u00f3n del pensamiento divergente socialmente comprometido. El curr\u00edculo supone un proyecto socio-pol\u00edtico-cultural que orienta la intervenci\u00f3n social intencional; implica una previsi\u00f3n de acciones flexibles con diferentes niveles de especificaci\u00f3n para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuaci\u00f3n profesional de los diversos actores en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

        De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curr\u00edculo desde una variedad de perspectivas, analizando cr\u00edticamente sus funciones y su relaci\u00f3n con la pr\u00e1ctica escolar, as\u00ed como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y \u00e1ulico, con el prop\u00f3sito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboraci\u00f3n de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concreci\u00f3n curricular.<\/p>\n

        Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Did\u00e1ctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo \u2013la ense\u00f1anza\u2013 como pr\u00e1ctica social que se comprende desde su situacionalidad hist\u00f3rica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de an\u00e1lisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones hist\u00f3rica, epistemol\u00f3gica y pol\u00edtica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva m\u00e1s acotada de lo institucional y lo \u00e1ulico, articulando el campo de las pr\u00e1cticas profesionales tanto de docencia como de investigaci\u00f3n con el corpus te\u00f3rico disciplinar que le es propio.<\/p>\n

        Todo ello supone un esfuerzo de problematizaci\u00f3n que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la ense\u00f1anza de la Did\u00e1ctica como un espacio relevante de reflexi\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas docentes, se abre a la comprensi\u00f3n de las problem\u00e1ticas del campo, vinculando al an\u00e1lisis y la elaboraci\u00f3n de propuestas de ense\u00f1anza y las perspectivas te\u00f3ricas que sustentan su construcci\u00f3n con la realidad.<\/p>\n

        Este modo de concebir la inserci\u00f3n de la Did\u00e1ctica en el marco del dise\u00f1o curricular para Institutos de Formaci\u00f3n Docente, coadyuva a la conformaci\u00f3n de nuevos puntos de vista y desaf\u00eda a pensar alternativas posibles, estableciendo una relaci\u00f3n de tensi\u00f3n entre teor\u00eda-pr\u00e1ctica que propende a una permanente revisi\u00f3n de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

        Pretende analizar el campo problem\u00e1tico de la Did\u00e1ctica en su devenir hist\u00f3rico-social; realizar una revisi\u00f3n cr\u00edtica de la realidad y de las pr\u00e1cticas educativas; proveer una formaci\u00f3n te\u00f3rica b\u00e1sica y una solidez profesional en docencia y en investigaci\u00f3n. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formaci\u00f3n te\u00f3rica-epistemol\u00f3gica y prepare para una formaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional.<\/p>\n

        Contenidos B\u00e1sicos:<\/h4>\n

        La Did\u00e1ctica como disciplina: configuraci\u00f3n del campo. Representaciones sociales acerca de la did\u00e1ctica. Condicionantes socio-hist\u00f3ricos. Problematizaci\u00f3n del campo: La ense\u00f1anza: objeto de estudio de la Did\u00e1ctica. Construcci\u00f3n te\u00f3rica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques hist\u00f3ricos y tendencias actuales. Funci\u00f3n social de la ense\u00f1anza. Relaci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica, docente-alumno, conocimiento y m\u00e9todo en la configuraci\u00f3n del objeto. Perspectivas de vinculaci\u00f3n de la Did\u00e1ctica con otras disciplinas.<\/p>\n

        Teor\u00edas did\u00e1ctico-pedag\u00f3gicas: situacionalidad hist\u00f3rica. Conocimiento y m\u00e9todo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: ense\u00f1anza, aprendizaje, escuela, conocimiento, m\u00e9todo, contenido, docente-alumno.<\/p>\n

        Aportes: los autores cl\u00e1sicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contempor\u00e1neos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.<\/p>\n

        Tr\u00edada did\u00e1ctica; su problematizaci\u00f3n y an\u00e1lisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interacci\u00f3n en el aula. Estrategias de ense\u00f1anza: homogeneizantes y diversificadas. Atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n

        El dise\u00f1o de la ense\u00f1anza y del aprendizaje: criterios para la selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de contenidos, estrategias de ense\u00f1anza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la selecci\u00f3n y uso de recursos y tecnolog\u00edas educativas.<\/p>\n

        Evaluaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluaci\u00f3n. Selecci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n. Evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n.<\/p>\n

        Aspectos did\u00e1cticos de la problem\u00e1tica del fracaso escolar. Desaf\u00edos para el aprendizaje aut\u00f3nomo.<\/p>\n

        Origen hist\u00f3rico de la problem\u00e1tica curricular. Representaciones sociales en relaci\u00f3n al Curr\u00edculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Did\u00e1ctica y Curr\u00edculum.<\/p>\n

        Fuentes y fundamentos del Curr\u00edculum. Niveles de concreci\u00f3n. Funciones del Curr\u00edculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.<\/p>\n

        La experiencia como base del curr\u00edculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizaci\u00f3n. Formaci\u00f3n para la democracia. Formaci\u00f3n integral.<\/p>\n

        Las pr\u00e1cticas docentes: reconceptualizaci\u00f3n del campo. Curr\u00edculum oculto. El conflicto: aportes para su an\u00e1lisis. Educaci\u00f3n-sociedad; escuela-comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curr\u00edculum.<\/p>\n

        Curr\u00edculum como proceso. El curr\u00edculum como prescriptivo, el curr\u00edculum normativo. La investigaci\u00f3n-acci\u00f3n: su aporte para el desarrollo curricular. La formaci\u00f3n del profesor.<\/p>\n

        La Teor\u00eda cr\u00edtica: incidencia en la problem\u00e1tica curricular. Perspectiva de la reproducci\u00f3n y la resistencia. La pedagog\u00eda de la posibilidad.<\/p>\n

        Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.<\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        Bibliograf\u00eda orientadora:<\/h4>\n

        APPLE, M.: \u201cHistoria curricular y Control Social\u201d. Akal Universitaria, Madrid, 1986<\/p>\n

        APPLE, M.: \u201cIdeolog\u00eda y Curr\u00edculum\u201d. Akal, Madrid. 1986<\/p>\n

        CARR, W.: \u201cLa teorizaci\u00f3n curricular y el Estado\u201d. Mart\u00ednez Roca, Barcelona 1988<\/p>\n

        C.B.C. para la Formaci\u00f3n Docente de Grado, Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, Consejo Federal de Cultura y Educaci\u00f3n, Ed. C.E.I., Bs. As. 1997<\/p>\n

        CONTRERAS, J.: \u201cEnse\u00f1anza, Curr\u00edculum y Profesorado: introducci\u00f3n cr\u00edtica a la Did\u00e1ctica\u201d, Akal, Madrid, 1994<\/p>\n

        Cuadernillo para la Transformaci\u00f3n \u201cHacia la Escuela de la Ley 24.195\u201d, Nueva Escuela, Secretar\u00eda de Programaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n, Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, 1996.<\/p>\n

        D\u00cdAZ B\u00c1RRIGA, A. \u201cDid\u00e1ctica y Curr\u00edculum\u201d, Paid\u00f3s, M\u00e9xico, 1984<\/p>\n

        FELDMAN, D.: \u201cCurr\u00edculum, maestros y especialistas\u201d. Libros de quirquincho, Bs. As. 1994<\/p>\n

        FRIGERIO, G. y BRASLAVSKY, C.: \u201cCurr\u00edculum presente. Ciencia ausente\u201d. Mi\u00f1o y D\u00e1vila, Bs. As. 1991<\/p>\n

        FRIGERIO, G. y POGGI, M.: \u201cLas instituciones educativas. Cara y Seca\u201d, Troquel, Bs. As. 1992<\/p>\n

        GIMENO SACRIST\u00c1N, J.: \u201cTeor\u00eda de la Ense\u00f1anza y desarrollo del Curr\u00edculum\u201d, Ed. REI, Bs. As. 1986<\/p>\n

        GIMENO SACRIST\u00c1N, J.: \u201cEl Curr\u00edculum una reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica\u201d, Morata, Madrid, 1991<\/p>\n

        JUCARELLI, E.: \u201cRegionalizaci\u00f3n del Curr\u00edculum y capacitaci\u00f3n docente\u201d, Mi\u00f1o y D\u00e1vila, Bs. As. 1993<\/p>\n

        KEMIS, S.: \u201cEl Curr\u00edculum m\u00e1s all\u00e1 de la Teor\u00eda de la reproducci\u00f3n\u201d, Morata, Madrid, 1888<\/p>\n

        LUDGREN, V.: \u201cTeor\u00eda del Curr\u00edculum y escolarizaci\u00f3n\u201d, Morata, Madrid, 1992<\/p>\n

        PAUSZA GONZ\u00c1LEZ, M.: \u201cPedagog\u00eda y Curr\u00edculum\u201d, Gemika, M\u00e9xico, 1993<\/p>\n

        Revista Zona Educativa, Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, N\u00fameros publicados en 1996, 1997, 1998, 1999<\/p>\n

        STENHAUSE, L.: \u201cInvestigaci\u00f3n y desarrollo del Curr\u00edculum\u201d, Morata, Madrid, 1987<\/p>\n

        ZABALZA, M.: \u201cDise\u00f1o y Desarrollo Curricular\u201d, Narcea, Bs. As. 1991<\/p>\n

        \n

        PARA DID\u00c1CTICA<\/span><\/p>\n

        AEBLI, H.: \u201cDoce formas b\u00e1sicas de ense\u00f1ar\u201d, Narcea. Madrid. 1988<\/p>\n

        ALFIZ, I.: \u201cEl Proyecto Educativo Institucional\u201d, Aique, Bs.As. 1997<\/p>\n

        AGUILAR, Jos\u00e9 M.: \u201cComo dinamizar las clases\u201d, Paid\u00f3s, 1990<\/p>\n

        ANDER EGG, E.: \u201cLa planificaci\u00f3n did\u00e1ctica\u201d, Magisterio del R\u00edo de la Plata, Bs. As. 1997<\/p>\n

        CAMILLIONI, A. y otros: \u201cCorrientes did\u00e1cticas contempor\u00e1neas\u201d, Paid\u00f3s, Bs. As. 1996<\/p>\n

        CARR y KEMIS: \u201cTeor\u00eda cr\u00edtica de la ense\u00f1anza\u201d, Mart\u00ednez Roca, Barcelona, 1988<\/p>\n

        COLL, C. y otros, \u201cLos contenidos en la reforma\u201d, Santillana, Bs. As. 1995<\/p>\n

        CHEVALLARD, Y.: \u201cLa transposici\u00f3n did\u00e1ctica\u201d, Aique, Bs. As. 1997.<\/p>\n

        DAVINI-AILLAND: \u201cLos maestros del siglo XXI\u201d, Mi\u00f1o y D\u00e1vila, Bs. As. 1996<\/p>\n

        D\u00cdAZ B\u00c1RRIGA, \u00c1.: \u201cDid\u00e1ctica y Curr\u00edculum\u201d Paid\u00f3s, M\u00e9xico, 1984<\/p>\n

        EDWARDS, V. y otros: \u201cComo aprende y como ense\u00f1a el docente\u201d, P:I:I:, Chile 1992<\/p>\n

        GIMENO, SACRIST\u00c1N y P\u00c9REZ G\u00d3MEZ: \u201cLa ense\u00f1anza, su teor\u00eda y su pr\u00e1ctica\u201d, Akal universitaria, Madrid, 1986<\/p>\n

        GIMENO SACRIST\u00c1N: \u201cTeor\u00eda de la ense\u00f1anza y desarrollo del Curr\u00edculum\u201d, REI, Bs. As. 1986<\/p>\n

        GIMENO, SACRIST\u00c1N: \u201cLa pedagog\u00eda por objetivos, obsesi\u00f3n por la eficiencia\u201d, Morata, Madrid, 1994<\/p>\n

        HUBERMAN, S.: \u201cComo aprenden los que ense\u00f1an\u201d, Aique, Bs. As. 1994<\/p>\n

        La Transformaci\u00f3n Educativa. Una concepci\u00f3n en acci\u00f3n hacia el siglo XXI M.C.y E., 1966<\/p>\n

        LITWIN, E.: \u201cLas configuraciones did\u00e1cticas\u201d, Paid\u00f3s Educador, Bs. As. 1997.<\/p>\n

        ONTORIA PE\u00d1A, A. y otros: \u201cLos mapas conceptuales en el aula\u201d, Magisterio del R\u00edo de la Plata, Bs. As. 1997<\/p>\n

        P\u00c9REZ G\u00d3MEZ: \u201cEl pensamiento del profesor, v\u00ednculo entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica\u201d; Revista de Educaci\u00f3n N\u00b0 284, Madrid<\/p>\n

        ROSALES, C.: \u201cEvaluar y reflexionar sobre la ense\u00f1anza\u201d, Narcea, Madrid, 1990<\/p>\n

        STENHOUSE, L.: \u201cLa investigaci\u00f3n como base de la ense\u00f1anza\u201d, Morata, Madrid, 1987<\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        POL\u00cdTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA:<\/strong> 2\u00ba a\u00f1o. 1er. cuatrimestre. 4 horas c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

        S\u00edntesis Explicativa:<\/h4>\n

        La reflexi\u00f3n sobre los paradigmas que han explicado la relaci\u00f3n entre el Estado, la educaci\u00f3n y la sociedad, en el contexto hist\u00f3rico de nuestro pa\u00eds, permitir\u00e1 identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as\u00ed comprender el fen\u00f3meno educativo como proceso social, pol\u00edtico, hist\u00f3rico y normativo.<\/p>\n

        Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construcci\u00f3n hist\u00f3rica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formaci\u00f3n de la competencia hist\u00f3rica es a la vez concebida como el instrumento para la construcci\u00f3n de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizaci\u00f3n actual, con una actitud de apertura y respeto por las dem\u00e1s culturas.<\/p>\n

        Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las pol\u00edticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho v\u00ednculo entre educaci\u00f3n y econom\u00eda, no s\u00f3lo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al v\u00ednculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansi\u00f3n, vinculaci\u00f3n con el mundo del trabajo y la producci\u00f3n. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a trav\u00e9s de un cuerpo normativo-jur\u00eddico, donde se concreta la Pol\u00edtica Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y l\u00edmites del accionar profesional y como facilitador de una l\u00f3gica democr\u00e1tica para ser considerada y analizada como objeto de definici\u00f3n y redefinici\u00f3n hist\u00f3rica.<\/p>\n

        El prop\u00f3sito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus pr\u00e1cticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, adem\u00e1s de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una instituci\u00f3n educativa en particular. En s\u00edntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.<\/p>\n

        \u00a0<\/span><\/p>\n

        Contenidos B\u00e1sicos:<\/h4>\n

        Historia de la educaci\u00f3n y pol\u00edtica educativa: concepto e importancia en la formaci\u00f3n del educador.<\/p>\n

        Origen, consolidaci\u00f3n y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educaci\u00f3n argentina hasta 1884.<\/p>\n

        –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884\/1916).<\/p>\n

          \n
        • Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916\/1943).<\/li>\n
        • El proyecto educativo entre 1943 y 1955.<\/li>\n
        • Agenda de debate en el per\u00edodo 1955\/1958. Educaci\u00f3n laica o libre. Nuevo sistema universitario.<\/li>\n
        • Intentos de modernizaci\u00f3n y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976).<\/li>\n
        • El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983).<\/li>\n
        • La transici\u00f3n democr\u00e1tica (1983-1989). El Congreso Pedag\u00f3gico Nacional.<\/li>\n<\/ul>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Consolidaci\u00f3n de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educaci\u00f3n.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y din\u00e1mica. Necesidades, demandas y funciones.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La expansi\u00f3n del sistema y la democratizaci\u00f3n del acceso.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los procesos de transformaci\u00f3n a nivel nacional y provincial. Planteos actuales.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Organizaci\u00f3n y gobierno de la educaci\u00f3n argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educaci\u00f3n y de los ministerios de educaci\u00f3n provinciales.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 An\u00e1lisis del marco legal, nacional y provincial. La Constituci\u00f3n Nacional y Provincial. Ley Federal de Educaci\u00f3n. Ley de Educaci\u00f3n Superior. Ley de Educaci\u00f3n Provincial. Contextos de elaboraci\u00f3n, promulgaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La formaci\u00f3n docente: evoluci\u00f3n hist\u00f3rica y caracter\u00edsticas actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formaci\u00f3n docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BRASLAVSKY, C: \u201cLa educaci\u00f3n en la transici\u00f3n a la democracia: elementos y primeros resultados de una comparaci\u00f3n\u201d Revista Propuesta Educativa, Argentina, 1993.<\/p>\n

          BRASLAVSKY, C: \u201cSistema Educativo: Aportes para una ense\u00f1anza consciente acerca del Sistema Educativo Argentino\u201d, Documentos PTFD, Bs. As. 1993<\/p>\n

          BRASLAVSKY, C.: \u201cAcerca de la reconversi\u00f3n del Sistema Educativo Argentino, 1984\/ 1995\u201d, Revista Propuesta Educativa N\u00b0 14, Argentina, 1996<\/p>\n

          CARUSO, M.; DUSSEL, I.: \u201cDe Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educaci\u00f3n contempor\u00e1nea\u201d, Kapelusz, Bs. As. 1998<\/p>\n

          CASAASSUS, J.; ARANCIBIA, V.: \u201cClaves para una educaci\u00f3n de calidad\u201d, Kapelusz, Bs. As. 1997<\/p>\n

          DAVINI, M. C.: \u201cLa formaci\u00f3n Docente en cuesti\u00f3n: pol\u00edtica y pedagog\u00eda\u201d, Paid\u00f3s, Bs. As. 1995<\/p>\n

          FILMUS, D.: \u201cEstado, Sociedad y Educaci\u00f3n en la Argentina de fin de siglo. Procesos y desaf\u00edos\u201d, Troquel, Bs. As. 1996<\/p>\n

          FILMUS, D., \u201c \u00bfPara qu\u00e9 sirve la escuela?\u201d Tesis, Bs. As. 1993<\/p>\n

          HILLERT, F. y otros: \u201cEl Sistema Educativo Argentino\u201d, Ed. Cartago, Bs. As. 1985<\/p>\n

          POPKEWITZ, T.: \u201cSociolog\u00eda pol\u00edtica de las reformas educativas\u201d, Morata, Madrid, 1994<\/p>\n

          SALONIA, A.: \u201cEducaci\u00f3n y Pol\u00edtica educacional\u201d Ed. Docenela, Bs. As. 1991<\/p>\n

          TEDESCO, J.: \u201cConceptos de sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n\u201d, CEAL, Bs. As. 1980<\/p>\n

          TEDESCO, J.: \u201cClases sociales y educaci\u00f3n en la Argentina\u201d, Bs. As. 1974<\/p>\n

          TIRAMONTI, G. BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D.: \u201cLas transformaciones de la educaci\u00f3n en diez a\u00f1os de democracia\u201d FLACSO, Bs. As. 1995<\/p>\n

          Textos de Leyes correspondientes a los contenidos a abordar en el espacio curricular.<\/p>\n

          TORRES, C. A.: \u201cLas secretas aventuras del orden\u201d. Estado y Educaci\u00f3n. Mi\u00f1o y D\u00e1vila, Bs. As. 1996<\/p>\n

          YANNOULAS, S.: \u201cEducar \u00bfUna profesi\u00f3n de mujeres? La feminizaci\u00f3n del normalismo y la docencia\u201d (1879-1930), Kapelusz, Bs. As. 1997<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          ORGANIZACI\u00d3N Y GESTI\u00d3N INSTITUCIONAL<\/strong>: 2\u00ba a\u00f1o. 2\u00ba cuatrimestre. 4 horas c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis Explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La transformaci\u00f3n educativa que nos propone la Ley Federal de Educaci\u00f3n requiere de todos los docentes profesionales una mirada cr\u00edtica sobre la instituci\u00f3n escolar, as\u00ed como la construcci\u00f3n y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gesti\u00f3n que puedan dar respuesta a las actuales caracter\u00edsticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, pol\u00edtico y econ\u00f3mico. Esto supone instrumentar procesos de innovaci\u00f3n institucional capaces de contener y potenciar la renovaci\u00f3n curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participaci\u00f3n democr\u00e1tica de todos los actores, de la profesionalizaci\u00f3n docente, y de una mayor autonom\u00eda de la instituci\u00f3n escolar.<\/p>\n

          Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caracter\u00edsticas de la instituci\u00f3n escolar como organizaci\u00f3n social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gesti\u00f3n institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la din\u00e1mica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar\u00e1 tambi\u00e9n de generar un espacio para el dise\u00f1o de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la instituci\u00f3n, a efectos de construir una escuela aut\u00f3noma y democr\u00e1tica.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          La escuela como organizaci\u00f3n social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la instituci\u00f3n escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la instituci\u00f3n escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.<\/p>\n

          Las dimensiones de an\u00e1lisis de la instituci\u00f3n escolar:<\/p>\n

          La dimensi\u00f3n administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizaci\u00f3n y de la gesti\u00f3n. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Reg\u00edmenes de convivencia.<\/p>\n

          La dimensi\u00f3n pedag\u00f3gico-did\u00e1ctica como dimensi\u00f3n espec\u00edfica de la instituci\u00f3n escolar. Gesti\u00f3n del curr\u00edculo y de las pr\u00e1cticas \u00e1ulicas.<\/p>\n

          La dimensi\u00f3n socio-comunitaria. Modelo de gesti\u00f3n que favorece la apertura institucional a la comunidad.<\/p>\n

          Modelos y estilos de gesti\u00f3n institucional. La escuela como organizaci\u00f3n inteligente. El modelo de gesti\u00f3n integral.<\/p>\n

          Aspecto organizacional-escolar de la problem\u00e1tica de la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n

          Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.<\/p>\n

          La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizaci\u00f3n de la instituci\u00f3n escolar del nivel correspondiente. La transformaci\u00f3n de la instituci\u00f3n escolar en la actualidad.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          AGUERRONDO, I.: \u201cLa escuela como organizaci\u00f3n inteligente\u201d, Bs. As. Troquel, 1996<\/p>\n

          ALFIZ, I.: \u201cEl proyecto educativo institucional\u201d, Bs. As. Aique, 1997<\/p>\n

          ANTUNEZ, S. y GAIR\u00cdN, J.: \u201cLa organizaci\u00f3n escolar, pr\u00e1ctica y fundamentos\u201d, Barcelona, Grao, 1996.<\/p>\n

          ANTUNEZ, S.: \u201cClaves para la organizaci\u00f3n de Centros Escolares\u201d, Barcelona, ICE-Horsori, 1994.<\/p>\n

          BOHM, W.: \u201cLa educaci\u00f3n de la persona\u201d, (Proyecto C.I.N.A.E.), Bs. As. Ediciones Universidad del Salvador, 1982<\/p>\n

          CHAVEZ, P.: \u201cReconstruyendo la escuela: El P.E.I.\u201d, Caracas, 1996<\/p>\n

          FILMUS, D.: \u201cEstado, sociedad y Educaci\u00f3n en Argentina de fin de siglo\u201d, Bs. As. Troquel, 1996<\/p>\n

          FRIGERIO, G.; POGGI, M.; TIRAMONTI, G.; AGUERRONDO, I.: \u201cLas instituciones educativas. Cara y ceca\u201d, Bs. As. Troquel, 1992<\/p>\n

          FRIGERIO, G. y POGGI, M.: \u201cInstituci\u00f3n escolar\u201d, Apoyo para su abordaje en la Formaci\u00f3n Docente, Bs. As. M.E.C., 1993<\/p>\n

          GENTO PALACIOS, S.: \u201cParticipaci\u00f3n en la gesti\u00f3n educativa\u201d, Madrid, Santillana, 1994<\/p>\n

          LOPEZ YA\u00d1EZ, J.: \u201cEl clima social y la cultura de los centros educativos\u201d<\/p>\n

          POZNER, P.: \u201cEl directivo como gestor de los aprendizajes escolares\u201d, Bs. As. Aique, 1995.<\/p>\n

          Programa Nueva Escuela para el Siglo XXI: Aspectos estructurantes de la organizaci\u00f3n y gesti\u00f3n de la escuela: el tiempo, el espacio y los agrupamientos, Bs. As. M.C.y E.N., 1996<\/p>\n

          Circuito F y G. Condiciones B\u00e1sicas Institucionales. Nuevos contenidos en una escuela diferente. R.F.F.D.C. Direcci\u00f3n Nacional de Formaci\u00f3n, Perfeccionamiento y Actualizaci\u00f3n Docente, Bs. As. M.C.y E., 1996<\/p>\n

          SCHLEMENSON A. y otros: \u201cOrganizar y conducir la escuela\u201d Bs. As. Paid\u00f3s, 1996<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          FILOSOF\u00cdA<\/strong>: 3\u00ba a\u00f1o. 1er. cuatrimestre. 4 horas c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis Explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular se propone abordar la problem\u00e1tica filos\u00f3fica, a trav\u00e9s de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educaci\u00f3n y de la cultura.<\/p>\n

          Desde los tiempos antiguos, la Filosof\u00eda se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes \u00faltimos y m\u00e1s profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales \u00e9ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosof\u00eda como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la cr\u00edtica y del pensamiento argumentativo para la consideraci\u00f3n de aquellas cuestiones que hacen a la opci\u00f3n por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con \u00e9sta.<\/p>\n

          Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relaci\u00f3n entre educaci\u00f3n, conocimiento y concepci\u00f3n del hombre ha sido desde siempre el meollo de la problem\u00e1tica pedag\u00f3gica y de las pr\u00e1cticas educativas tanto institucionales como \u00e1ulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas cr\u00edticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagog\u00eda, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensi\u00f3n de los principios filos\u00f3ficos que subyacen a las teor\u00edas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n

          Asimismo, a trav\u00e9s del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentaci\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico y de las teor\u00edas acerca de la verdad, se procura una mejor comprensi\u00f3n del pensamiento cient\u00edfico, de sus posibilidades y limitaciones, as\u00ed como de los procesos de producci\u00f3n, circulaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n del conocimiento. Este estudio permitir\u00e1 profundizar, a su vez, en el an\u00e1lisis de la relaci\u00f3n entre conocimiento y conocimiento escolarizado.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Qu\u00e9 es la Filosof\u00eda. La actitud filos\u00f3fica. Filosof\u00eda y mito. Filosof\u00eda y ciencia. Filosof\u00eda e ideolog\u00eda. Los or\u00edgenes de la Filosof\u00eda. Problemas y disciplinas filos\u00f3ficas.<\/p>\n

          Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semi\u00f3tica y de l\u00f3gica formal. Posibilidades y l\u00edmites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teor\u00edas acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su producci\u00f3n, circulaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n; conocimiento e inter\u00e9s.<\/p>\n

          El conocimiento cient\u00edfico. Estructura del pensamiento cient\u00edfico: conceptos, hip\u00f3tesis, leyes y teor\u00edas. La ciencia como explicaci\u00f3n de la realidad. La explicaci\u00f3n axiom\u00e1tica. La explicaci\u00f3n inductiva. La explicaci\u00f3n hipot\u00e9tico-deductiva. La l\u00f3gica como instrumento formal de la metodolog\u00eda cient\u00edfica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnolog\u00eda.<\/p>\n

          La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradici\u00f3n judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dial\u00e9ctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condici\u00f3n humana postmoderna: caracter\u00edsticas de la cultura postmoderna.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/p>\n

          ARISTOTELES: \u201cLas categor\u00edas\u201d, Bs. As. Ed. Aguilar, 1980.<\/p>\n

          BACHELARD, G.: Epistemolog\u00eda. Anagrama. Paid\u00f3s, 1973.<\/p>\n

          BOCHENSKI, J. M.: \u201cLa Filosof\u00eda actual\u201d, M\u00e9xico, FCE, 1980<\/p>\n

          BUBER, M.: \u201c\u00bfQu\u00e9 es el hombre?\u201d, M\u00e9xico, F.C.E., 1983<\/p>\n

          BUNGE, M.: \u201cLa ciencia, su m\u00e9todo y su filosof\u00eda\u201d, Bs. As. Ed. Siglo XX, 1981.<\/p>\n

          CABANILLAS, A.: \u201cIntroducci\u00f3n a la Filosof\u00eda\u201d. C\u00f3rdoba, Horacio El\u00edas. 1996.<\/p>\n

          CABANCHIK, S.: \u201cIntroducciones a la filosof\u00eda\u201d. Gedisa. 2000.<\/p>\n

          CARPIO, A.: \u201cPrincipios de la filosof\u00eda\u201d. Bs. As. Glauco. 1990.<\/p>\n

          CATURELLI, A.: \u201cLa Filosof\u00eda\u201d, Madrid, Gredos, 1981.<\/p>\n

          COLLI, G.: \u201cEl nacimiento de la filosof\u00eda\u201d. Espa\u00f1a. Tusquests. 1987.<\/p>\n

          CONTENIDOS B\u00c1SICOS COMUNES de la Formaci\u00f3n Docente, Campo General y Especializado<\/p>\n

          CONTENIDOS B\u00c1SICOS COMUNES del Campo de la Formaci\u00f3n Orientada, Cap\u00edtulo Humanidades.<\/p>\n

          CORETH, E.: \u201c\u00bfQu\u00e9 es el Hombre?\u201d, Bs. As. Herder, 1988<\/p>\n

          CRUZ PARDOS, A.: Historia de la filosof\u00eda contempor\u00e1nea. Espa\u00f1a. 1990.<\/p>\n

          CHALMERS, A.: \u00bfQu\u00e9 es esa cosa llamada ciencia? S.XXI.- 2000.<\/p>\n

          DELEZE y GUATTARI: \u00bfQu\u00e9 es la filosof\u00eda?. Barcelona. Anagrama. 1999.<\/p>\n

          DIAZ, E.: \u201cLa Producci\u00f3n de los conceptos cient\u00edficos\u201d. Biblos. 1995<\/p>\n

          FERRATER MORA: \u201cDiccionario de Filosof\u00eda\u201d, Bs. As. Sudam\u00e9rica, 1975<\/p>\n

          FERRATER MORA: \u201cEl ser y el sentido\u201d, Madrid, Herder, 1987<\/p>\n

          HERKOVITZ, M.: \u201cEl hombre y sus obras\u201d, Bs. As. Herder, 1983<\/p>\n

          HESSEN: \u201cTeor\u00eda del conocimiento\u201d, Bs. As. Losada, 1938<\/p>\n

          HISBERGER: \u201cHistoria de la Filosof\u00eda\u201d, Barcelona, Herder, 1975<\/p>\n

          IBA\u00d1EZ LANGLOIS: \u201cIntroducci\u00f3n a la antropolog\u00eda Filos\u00f3fica\u201d, Chile, Bello, 1983<\/p>\n

          KLIMOVSKY, G.: \u201c Las desventuras del conocimiento cient\u00edfico\u201d AZ, Bs. As. 1994<\/p>\n

          KUHN, T.: La estructura de las revoluciones cient\u00edficas F.C.E. 1990.<\/p>\n

          LAMANNA, P.: Historia de la filosof\u00eda. Bs. As. Hachete. 1988.<\/p>\n

          Ley Federal de Educaci\u00f3n, Art\u00edculo 4\u00b0, 5\u00b0, 6\u00b0 y otros.<\/p>\n

          MARI, E.: Elementos de Epistemolog\u00eda comparada. Punto sur. 1990<\/p>\n

          MORIN, E.: Introducci\u00f3n al pensamiento complejo. Gedisa. 1998<\/p>\n

          MONDOLFO, R.: Los moralistas griegos, Bs. As. Im\u00e1n. 1993.<\/p>\n

          OBIOLS, G.: \u201cAdolescencia, posmodernidad y escuela secundaria\u201d, Bs. As. Kapelusz, 1993<\/p>\n

          ONETTO, A.: \u201cUn tiempo para pensar\u201d, Bs. As. Bonum, 1986<\/p>\n

          PRIGOGINE, I. y STENGERS, I.: La nueva alianza, metaforfosis de la ciencia. Alianza. 1997.<\/p>\n

          ROA, A.: \u201cModernidad y Posmodernidad: coincidencias y diferencias fundamentales\u201d, Chile, Bello, 1995<\/p>\n

          ROMERO, F.: \u201cQu\u00e9 es la Filosof\u00eda\u201d, Bs. As. Columba, 1989<\/p>\n

          VERNEAUX: \u201cFilosof\u00eda del Hombre\u201d, Barcelona, Herder, 1984<\/p>\n

          \u00c9TICA PROFESIONAL:<\/strong> 3\u00ba A\u00f1o. 2\u00ba cuatrimestre. 4 horas c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          En el espacio \u201c\u00c9tica Profesional\u201d se aborda por una parte el an\u00e1lisis de la \u00e9tica como disciplina filos\u00f3fica, su contextualizaci\u00f3n, los principios \u00e9ticos y algunos modelos te\u00f3ricos de la \u00e9tica normativa.<\/p>\n

          Por otra parte, se abordan las problem\u00e1ticas \u00e9ticas espec\u00edficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.<\/p>\n

          Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen cr\u00edtico de situaciones \u00e9ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el di\u00e1logo, y la argumentaci\u00f3n racional le posibilitar\u00e1n, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento cr\u00edtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.<\/p>\n

          Asimismo, y para una mejor comprensi\u00f3n del alumno con quien interactuar\u00e1 el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          La \u00e9tica como reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica acerca de la moralidad. El juicio \u00e9tico: moralidad y verdad. Controversia \u00e9tica y discurso argumentativo.<\/p>\n

          Los est\u00e1ndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o hist\u00f3ricas) y actuales: de la \u00e9tica de base metaf\u00edsica a las \u00e9ticas de la benevolencia.<\/p>\n

          Enfoques \u00e9ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La \u201cres\u201d p\u00fablica como escenario vac\u00edo. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la \u00e9tica minimalista a las \u00e9ticas \u201cm\u00ednimas de m\u00e1xima\u201d<\/p>\n

          La \u00c9tica y su relaci\u00f3n con otras disciplinas: \u00c9tica y Derecho; \u00c9tica y Pol\u00edtica; \u00c9tica, Ciencia y Tecnolog\u00eda.<\/p>\n

          El desarrollo moral y su problem\u00e1tica did\u00e1ctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos \u00e9ticos en la elaboraci\u00f3n del curr\u00edculo.<\/p>\n

          Algunos planteos \u00e9ticos contempor\u00e1neos desde la perspectiva de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas: cultura pluriideol\u00f3gica y esp\u00edritu de tolerancia; discriminaci\u00f3n; marginalidad; bio\u00e9tica; medios de comunicaci\u00f3n; otros. Hacia la construcci\u00f3n de una \u00e9tica dial\u00f3gica posible, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la pr\u00e1ctica docente cotidiana.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ALONSO, M. y otros: \u201cArgentina y el mundo contempor\u00e1neo\u201d, Bs. As. Aique, 1985<\/p>\n

          ALONSO, M. y otros: \u201cLa Argentina del siglo XX\u201d, Bs. As. Aique, 1997<\/p>\n

          BARREIRO Y VEGA \u201c\u00bfEnse\u00f1ar \u00c9tica, es posible?\u201d – Propuesta Educativa \u2013N.15<\/p>\n

          BUSQUETS, D.: \u201cLos temas transversales\u201d, Santillana, Bs. As. 1995<\/p>\n

          CORETH: \u201c\u00bfQu\u00e9 es el hombre?\u201d, Madrid, Ed. Herder, 1994<\/p>\n

          CONVENCI\u00d3N AMERICANA DE LOS DERECHOS HUMANOS, Art. 4, 5, 12, 13, 17, 19 y 32<\/p>\n

          CONSTITUCI\u00d3N NACIONAL, Art. 75, 14, 16, 18, 19 entre otros<\/p>\n

          DE ZAN, J.: \u201c\u00c9tica y Profesionalizaci\u00f3n Docente\u201d \u2013Documento de apoyo curricular\u2013 PTFD\u2013MCEN, 1996<\/p>\n

          LEY FEDERAL DE EDUCACI\u00d3N, Art. 4, 5, 6, 13 inc. d, 29, 40 a 45, 56 inc. g.<\/p>\n

          LECLERQ, J.: \u201cLas grandes l\u00edneas de la filosof\u00eda moral\u201d – Madrid, Ed. Gredos<\/p>\n

          ONETTO, F.: \u201cUn tiempo para pensar\u201d, Bonum, Bs. As, 1997.<\/p>\n

          PAREDES DE MEANOS y MAZZA: \u201cLos contenidos transversales. Formaci\u00f3n \u00e9tica y ciudadana\u201d, Bs. As. El Ateneo, 1997.<\/p>\n

          RUIZ GOMEZ, D.: \u201c\u00c9tica y Deontolog\u00eda Docente\u201d Bs. As. Braga, 1994<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          EDUCACI\u00d3N ESPECIAL: 2do. a\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/h4>\n
          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/h5>\n

          Este espacio curricular es un punto de partida para confrontar diferentes visiones en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n en la diversidad, a nivel te\u00f3rico y en la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica, de modo que la formaci\u00f3n propugne nuevas actitudes y sugiera recursos y estrategias para que el profesional de la educaci\u00f3n sea un agente de cambio.<\/p>\n

          Es necesario abordar los fundamentos conceptuales de la educaci\u00f3n en la diversidad, la educaci\u00f3n especial, y de la integraci\u00f3n escolar en una escuela comprensiva, y su relaci\u00f3n con los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

          Delimitar el campo de conocimiento de la educaci\u00f3n especial, desde su devenir sociohist\u00f3rico, implica situarla en el contexto de las Ciencias de la Educaci\u00f3n, en relaci\u00f3n directa con la Did\u00e1ctica, destacando su car\u00e1cter interdisciplinar. La educaci\u00f3n especial no puede pensarse desde una visi\u00f3n disciplinar sectorizada, atomizada y compartimentada; requiere un conjunto diverso de conocimientos que tienen que ver con las numerosas dimensiones que interaccionan en los procesos educativos de las personas con N.E.E.<\/p>\n

          Hoy se deben formar profesionales para una escuela que reconozca la diversidad del alumnado, independientemente de la instituci\u00f3n en que se desempe\u00f1e: escuela com\u00fan, escuela especial u otros \u00e1mbitos donde se realicen propuestas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n

          El docente que desempe\u00f1a hoy su rol en el r\u00e9gimen especial, debe aceptar que su \u00e1mbito laboral no es s\u00f3lo la escuela especial, sino que se extiende a otros espacios y a dar respuesta educativa a personas con N.E.E. consideradas hasta hace poco tiempo fuera del Sistema educativo.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/h6>\n

          Educaci\u00f3n y diversidad. Encuadre epistemol\u00f3gico.<\/p>\n

          La diversidad como valor. Planos de la diversidad.<\/p>\n

          Educaci\u00f3n Especial. Campo de conocimiento. Recorrido hist\u00f3rico.<\/p>\n

          Necesidades educativas especiales. Tipos.<\/p>\n

          Integraci\u00f3n. Concepto. Principios. Niveles. Estrategias.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          AINSCOW, M.: Escuelas eficaces para todos. Narcea. Madrid. 2001.<\/p>\n

          ALSINET, J. P.: \u201cCurr\u00edculum flexible y diversidad de alumnos\u201d, en Cuadernos de Pedagog\u00eda N\u00ba 157, marzo, 1988.<\/p>\n

          BAUTISTA, R.: Necesidades educativas especiales. 2da. Ed, M\u00e1laga. Aljibe. 1993.<\/p>\n

          CUOMO, N.: La integraci\u00f3n escolar \u00bfDificultades de aprendizaje o dificultades de ense\u00f1anza?. Madrid. Visor. 1994.<\/p>\n

          JIMENEZ MARTINEZ; VILA SU\u00d1E: \u201cDe educaci\u00f3n especial a Educaci\u00f3n en la Diversidad\u201d. M\u00e1laga. Ediciones Aljibe. 1999<\/p>\n

          LOPEZ MELERO, M.: Lecturas sobre Integraci\u00f3n escolar y social. Barcelona. Paid\u00f3s. 1993.<\/p>\n

          LUS, M. A.: De la integraci\u00f3n escolar a la escuela integradora. Bs. As. Paid\u00f3s. 1995.<\/p>\n

          PUIGDELLIVOLL, L.: \u201cProgramaci\u00f3n de aula y adecuaci\u00f3n curricular.\u201d Grao. Barcelona. 1993.<\/p>\n

          PUIGDELLIVOLL. I.: La educaci\u00f3n especial en la escuela integrada. Grao. Barcelona. 1997.<\/p>\n

          S\u00c1NCHEZ PALOMINO, A.: \u201cEducaci\u00f3n Especial I y II.\u201d Ed. Pir\u00e1mide. Madrid. 1999<\/p>\n

          TORRES GONZ\u00c1LEZ, J.: Educaci\u00f3n y Diversidad. M\u00e1laga. Aljibe. 1999.<\/p>\n

          PROBLEM\u00c1TICA DEL MUNDO CONTEMPOR\u00c1NEO: 3er. A\u00f1o. 1 cuatrimestre. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/h4>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular propone que el futuro docente profundice en algunas problem\u00e1ticas de gran relevancia en el mundo contempor\u00e1neo y con fuertes vinculaciones con la educaci\u00f3n en general y con el \u00e1mbito escolar en particular, en tanto que conforman el contexto cultural y epocal en el que ha de ejercer su rol. En este espacio el futuro docente podr\u00e1 apropiarse de conocimientos que contribuir\u00e1n a su formaci\u00f3n general y human\u00edstica, al acceder al estudio de la realidad pol\u00edtica, econ\u00f3mica y social del entorno donde desarrollar\u00e1 su actividad. Los contenidos propuestos pretenden posibilitar una visi\u00f3n global del mundo contempor\u00e1neo a fin de facilitar a los futuros docentes herramientas que mejoren la adecuaci\u00f3n y pertinencia de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n

          La capacidad para analizar cr\u00edticamente la crisis actual, desde una perspectiva global y din\u00e1mica, brindar\u00e1 un marco de referencia actualizado que permita la vinculaci\u00f3n entre el conocimiento escolar y tem\u00e1ticas contempor\u00e1neas relevantes.<\/p>\n

          Asimismo la reflexi\u00f3n acerca del impacto social de la ciencia y la tecnolog\u00eda que caracterizan a nuestra sociedad contempor\u00e1nea, el an\u00e1lisis de la \u00edntima relaci\u00f3n entre la evoluci\u00f3n de la ciencia y de la tecnolog\u00eda y la constituci\u00f3n de un determinado tipo de sociedad y de organizaci\u00f3n social permitir\u00e1 el desarrollo de una visi\u00f3n cr\u00edtica y reflexiva respecto de estos procesos y sus implicancias en \u00e1reas tales como la salud, el ambiente, los procesos comunicacionales, los modos de organizaci\u00f3n de las actividades productivas, las relaciones entre educaci\u00f3n y trabajo, la organizaci\u00f3n familiar, entre otras.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/p>\n

          La continuidad cr\u00edtica de la modernidad en los comienzos del Siglo XX. La evoluci\u00f3n Industrial en el Siglo XX y las formas de organizaci\u00f3n de la producci\u00f3n. Capitalismo y socialismo. Divisi\u00f3n ideol\u00f3gica del mundo. Procesos pol\u00edticos constitutivos de la organizaci\u00f3n estatal y de los reg\u00edmenes pol\u00edticos occidentales.<\/p>\n

          Rasgos b\u00e1sicos de una econom\u00eda capitalista. Caracter\u00edsticas fundamentales de la empresa. Estructura y din\u00e1mica del funcionamiento econ\u00f3mico perif\u00e9rico y su inserci\u00f3n en el mundo.<\/p>\n

          Cambios culturales de la segunda posguerra: del individuo moderno al individuo postmoderno Escenarios y actores contempor\u00e1neos: nuevas identidades sociales y nuevas formas de organizaci\u00f3n social. Nuevo orden pol\u00edtico, econ\u00f3mico y cultural. Globalizaci\u00f3n. Resurgimiento de los nacionalismos.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Latinoam\u00e9rica en la segunda mitad del Siglo XX.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ciencia, tecnolog\u00eda y sociedad. Relaciones. Impacto social de la ciencia y de la t\u00e9cnica. Las nuevas tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y de la informaci\u00f3n: efectos sociales de la informatizaci\u00f3n; los mass-media y los cambios culturales.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Movimientos populares de ideas en las d\u00e9cadas de los 60, 70\u201380 y 90.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BERMAN MARSHALL: Todo lo s\u00f3lido se desvanece. Ediciones Siglo XXI de ESPA\u00d1A Ediciones, SA.<\/p>\n

          COLOM y otros: \u201cEl fin de la modernidad\u201d Ediciones El cielo por asalto. Bs. As. 1993.<\/p>\n

          FOLLARI, R.: \u201cPostmodernidad y Am\u00e9rica Latina\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1993.<\/p>\n

          \u201cPostmodernidad, \u00e9tica y pol\u00edtica\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1995.<\/p>\n

          LIPOVETSKY, G.: \u201cLa era del vac\u00edo\u201d, Ed. Anagrama, Barcelona, 1998, 11\u00ba ed.<\/p>\n

          \u201cLa era del post deber\u201d Ed. Anagrama. Barcelona, 1999.<\/p>\n

          \u201cLa tercera mujer\u201d Ed. Anagrama. Barcelona, 2000.<\/p>\n

          TEDESCO, J. C.: \u201cIndustrializaci\u00f3n y educaci\u00f3n en Argentina\u201d. Bs. As. UNESCO- CEPAL- PNUD. 1977.<\/p>\n

          VATTIMO, G.: \u201cLa sociedad transparente\u201d Ed. Siglo XXI Madrid, 1990.<\/p>\n

          VATTIMO, G. y otros: \u201c En torno a la modernidad\u201d Ediciones Letra Buena, BS. AS. 1992.<\/p>\n

          SEMINARIO DE INVESTIGACI\u00d3N EDUCATIVA: 3er. A\u00f1o. 1 cuatrimestre. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/h4>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis<\/strong> explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular aborda perspectivas te\u00f3ricas, epistemol\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas de la investigaci\u00f3n did\u00e1ctica. El relato de investigaciones que hoy se llevan a cabo, los objetos que se recortaron en los distintos momentos del desarrollo de la did\u00e1ctica y sus abordajes metodol\u00f3gicos aproximar\u00e1n a los alumnos a los conocimientos de los procedimientos de la investigaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

          A trav\u00e9s del an\u00e1lisis de estos procedimientos se promueve en los alumnos una mirada cr\u00edtica y reflexiva sobre los procesos de producci\u00f3n de conocimientos que posibiliten tanto una apropiaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de investigaciones ya efectuadas como la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos.<\/p>\n

          Se pretende que este espacio curricular posea una doble vertiente: te\u00f3rica y pr\u00e1ctica, ambas actuando rec\u00edprocamente y que permita que el futuro docente mantenga un contacto directo con la realidad socio – educativa regional, a trav\u00e9s de diferentes abordajes (observaciones, participantes, entrevistas, encuestas, consultas bibliogr\u00e1ficas, etc.) para conocerla reflexivamente, a partir de marcos te\u00f3ricos adecuados.<\/p>\n

          Por lo tanto, el objetivo de esta propuesta es no s\u00f3lo la producci\u00f3n de conocimientos, sino tambi\u00e9n la mejora o perfeccionamiento de quienes participan en cada situaci\u00f3n educativa, es decir, la transformaci\u00f3n de sus conocimientos, actitudes y formas de actuar.<\/p>\n

          Son diferentes las estrategias que pueden llevarse a cabo en el desarrollo de este espacio curricular: involucrar a los estudiantes en proyectos de investigaci\u00f3n, estudios de casos, grupos de estudio y reflexi\u00f3n, entre otras.<\/p>\n

          Se pretende que la misma realizaci\u00f3n del proceso de investigaci\u00f3n, se convierta en proceso de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes propios de este espacio.<\/p>\n

          La intencionalidad y sentido de \u201cMetodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n\u201d, es la transformaci\u00f3n y mejoramiento de la pr\u00e1ctica, a partir de la implicancia permanente de las necesarias relaciones teor\u00eda- pr\u00e1ctica e investigaci\u00f3n-acci\u00f3n.<\/p>\n

          Ser\u00eda conveniente que este espacio se articule con el Trayecto de la Pr\u00e1ctica a los efectos de promover en el alumno un contacto inmediato y una inmersi\u00f3n inicial con la realidad escolar desde distintas perspectivas.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/p>\n

          La investigaci\u00f3n curricular: reformas, planes de estudios.<\/p>\n

          La investigaci\u00f3n acci\u00f3n en la did\u00e1ctica: innovaciones en la ense\u00f1anza.<\/p>\n

          La investigaci\u00f3n en torno a las pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza: los obst\u00e1culos epistemol\u00f3gicos para la comprensi\u00f3n disciplinar, los cambios en las pr\u00e1cticas, las buenas pr\u00e1cticas.<\/p>\n

          La investigaci\u00f3n del pensamiento del profesor: procesos de planificaci\u00f3n, representaciones, expectativas.<\/p>\n

          Abordaje metodol\u00f3gico: enfoques cuantitativos, interpretativos, construcci\u00f3n de categor\u00edas te\u00f3ricas, criterios de validaci\u00f3n.<\/p>\n

          Desarrollo de t\u00e9cnicas e instrumentos para el trabajo de campo, selecci\u00f3n de muestreo o unidades de an\u00e1lisis para el muestreo te\u00f3rico.<\/p>\n

          Recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n emp\u00edrica: aplicaci\u00f3n de instrumentos, recolecci\u00f3n de informaciones, preparaci\u00f3n de informes de avance.<\/p>\n

          An\u00e1lisis de informaciones y materiales del campo: organizaci\u00f3n de los datos, elaboraci\u00f3n de resultados (cuadros, tablas) an\u00e1lisis a la luz de las categor\u00edas te\u00f3ricas.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BIDDLE, B.: \u201cTeor\u00eda, m\u00e9todos, conocimiento e investigaci\u00f3n sobre la ense\u00f1anza\u201d, En: M. Wittrock, La investigaci\u00f3n de la ense\u00f1anza I, Barcelona: Paid\u00f3s. 1989.<\/p>\n

          BRUNER, J.: \u201cLa educaci\u00f3n, puerta de la cultura\u201d. Aprendizaje Visor, Madrid, 1997.<\/p>\n

          CAMILLONI, A.: \u201cEpistemolog\u00eda de la Did\u00e1ctica de las ciencias sociales\u201d, en Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales (comps Beatriz Aisemberg y Silvia Alderoqui), Bs. As. Paid\u00f3s, 1994.<\/p>\n

          CAMILLONI, A. y otros: \u201cCorrientes did\u00e1cticas contempor\u00e1neas\u201d, Paid\u00f3s, Bs. As. 1996<\/p>\n

          DOCKRELL, W. B. y HAMILTON, D.: \u201cNuevas reflexiones sobre la investigaci\u00f3n educativa\u201d, NARCEA, Madrid.1995<\/p>\n

          EISNER, E.: \u201cEl ojo ilustrado, Indagaci\u00f3n cualitativa y mejora de la pr\u00e1ctica educativa\u201d, Paid\u00f3s Educador, Barcelona, Espa\u00f1a. 1998.<\/p>\n

          KEMMIS, S. y Mc. TAGGART, R.: \u201cC\u00f3mo planificar la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n\u201d, Barcelona: Laertes. 1988.<\/p>\n

          KLIMOVSKY, G. e HIDALGO, C.: \u201cLa inexplicable sociedad\u201d. Bs. As. AZ editora, 1998.<\/p>\n

          LITWIN, E.: \u201cLas configuraciones did\u00e1cticas\u201d, Paid\u00f3s, Bs. As. 1997.<\/p>\n

          MIGNORANCE D\u00cdAZ, P.: \u201cAn\u00e1lisis del discurso del profesor a trav\u00e9s de la met\u00e1fora\u201d, En: C. M. Garc\u00eda La investigaci\u00f3n sobre formaci\u00f3n del profesorado, Bs. As.: Cincel. 1992.<\/p>\n

          P\u00c9REZ SERRANO, G.: \u201cInvestigaci\u00f3n cualitativa, retos e interrogantes, I y II\u201d. Madrid: Ed. La Muralla. 1994.<\/p>\n

          VON WRIGHT, G.: \u201cExplicaci\u00f3n y comprensi\u00f3n\u201d. Madrid, Alianza, 1979.<\/p>\n

          WEISS, C.: \u201cInvestigaci\u00f3n evaluativa. M\u00e9todos para determinar la eficiencia de los programas de acci\u00f3n\u201d. Trillas, M\u00e9xico. 1983.<\/p>\n

          WITTROCH, M.: \u201cLa Investigaci\u00f3n en la Ense\u00f1anza I\u201d. Paid\u00f3s, Madrid, 1986.<\/p>\n

          CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ESPECIALIZADA<\/h4>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          PSICOLOG\u00cdA Y CULTURA DEL ALUMNO I:<\/strong> 1er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 6 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Es necesario que se conozca el marco epistemol\u00f3gico de la Psicolog\u00eda General como disciplina. Se tendr\u00e1n en cuenta los momentos fundamentales del proceso de construcci\u00f3n, como as\u00ed tambi\u00e9n las rupturas que posibilitan su constituci\u00f3n.<\/p>\n

          Este espacio hace referencia a las conceptualizaciones b\u00e1sicas y a las diferentes aplicaciones de la psicolog\u00eda evolutiva y del aprendizaje a las pr\u00e1cticas docentes y a las denominadas cultura de la infancia, adolescencia y adultez y a las formas en que se manifiestan en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

          Es importante el abordaje de las diferentes dimensiones del desarrollo humano, contextuado desde lo social y cultural y su relaci\u00f3n con el proceso de aprender.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Paradigmas en Psicolog\u00eda: diversos enfoques respecto a la persona, la configuraci\u00f3n de la subjetividad.<\/p>\n

          Psicolog\u00eda educacional. Los procesos de aprendizaje, dimensiones y componentes.<\/p>\n

          Las teor\u00edas de aprendizaje y su relaci\u00f3n con los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

          Infancia: la infancia en la postmodernidad: los nuevos contextos psicosociales y culturales.<\/p>\n

          Desarrollo psicoafectivo, social y cognitivo.<\/p>\n

          La infancia con N.E.E. Problem\u00e1tica familiar.<\/p>\n

          PSICOLOG\u00cdA Y CULTURA DEL ALUMNO II:<\/strong> 2do. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Es necesario que se conozca el marco epistemol\u00f3gico de la Psicolog\u00eda General como disciplina. Se tendr\u00e1n en cuenta los momentos fundamentales del proceso de construcci\u00f3n, como as\u00ed tambi\u00e9n las rupturas que posibilitan su constituci\u00f3n.<\/p>\n

          Este espacio hace referencia a las conceptualizaciones b\u00e1sicas y a las diferentes aplicaciones de la psicolog\u00eda evolutiva y del aprendizaje a las pr\u00e1cticas docentes y a las denominadas cultura de la infancia, adolescencia y adultez y a las formas en que se manifiestan en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

          Es importante el abordaje de las diferentes dimensiones del desarrollo humano, contextuado desde lo social y cultural y su relaci\u00f3n con el proceso de aprender.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/h4>\n

          La adolescencia en la postmodernidad. Identidad y realidad social.<\/p>\n

          Desarrollos psicoafectivo y cognitivo.<\/p>\n

          El adolescente con N.E.E. Desarrollo de la identidad adolescente.<\/p>\n

          Transici\u00f3n en las relaciones familiares. Inserci\u00f3n social. Trabajo, recreaci\u00f3n y tiempo libre.<\/p>\n

          Producciones culturales de y para el adolescente.<\/p>\n

          Adultez. Transici\u00f3n a la vida adulta. Funciones y demandas sociales en la adultez.<\/p>\n

          Senectud: cambios vitales. Aspectos psicosociales. Problemas socioafectivos de integraci\u00f3n social y familiar.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BAQUERO, R.: \u201cVigostky y el aprendizaje escolar\u201d. Ed. Aique. Bs.As. 1995.<\/p>\n

          CARRETERO, M.: \u201cConstructivismo y educaci\u00f3n\u201d, Ed. Aique. Bs.As. 1996.<\/p>\n

          PALACIOS y otros: \u201cDesarrollo Psicol\u00f3gico y Educaci\u00f3n I y II\u201d. Alianza. Madrid. 1996<\/p>\n

          POZO, J.: \u201cTeor\u00edas cognitivas del aprendizaje\u201d, Morata. Madrid. 1993<\/p>\n

          VIGOTSKY, L.: \u201cEl desarrollo de los procesos psicol\u00f3gicos superiores\u201d. Ed. Grijalbo. Barcelona. 1979<\/p>\n

          GONZALEZ CUENCA y otros: \u201cPsicolog\u00eda del Desarrollo\u201d Ed. Aljibe 1995<\/p>\n

          BIOLOG\u00cdA, GEN\u00c9TICA Y NEUROENDOCRINA: <\/strong>1er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular proporciona los conocimientos de Biolog\u00eda, Neurofisiolog\u00eda y Sistema Endocrino que fundamentan el aprendizaje y orientan la pr\u00e1ctica educativa. Facilita la comprensi\u00f3n del normal funcionamiento del organismo para reinterpretar causas o etiolog\u00edas e inferir la relaci\u00f3n con alteraciones que derivan en dificultades de aprendizaje, considerando siempre la interacci\u00f3n permanente con el entorno.<\/p>\n

          Pretende que el alumno pueda interpretar, valorar o utilizar los datos aportados por los distintos profesionales de la salud, y fundamentalmente formar disponibilidad para interdisciplinar con aquellos que se desempe\u00f1an en el \u00e1rea educativa.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/h6>\n

          La Biolog\u00eda. Crecimiento, desarrollo y madurez. Moduladores del crecimiento.<\/p>\n

          Bases gen\u00e9ticas de la educaci\u00f3n: bases f\u00edsicas y qu\u00edmicas de la herencia.<\/p>\n

          Genoma humano. Herencia de los rasgos f\u00edsicos. Herencia y ambiente.<\/p>\n

          Bases neurol\u00f3gicas del aprendizaje.<\/p>\n

          Desarrollo filogen\u00e9tico y ontogen\u00e9tico del sistema nerviosos humano.<\/p>\n

          Sistemas: nervioso central y perif\u00e9rico.<\/p>\n

          Organos de los sentidos.<\/p>\n

          Sistema Endocrino. Situaci\u00f3n, estructura y funci\u00f3n de las gl\u00e1ndulas de secreci\u00f3n interna y mixta.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ARANA y REBOLLO: \u201cNeuroanatom\u00eda\u201d. Bs. As. Macagno Landa. 1990.<\/p>\n

          BERKALOFF, A.: \u201cBiolog\u00eda y Fisiolog\u00eda celular\u201d. Barcelona. Omega. 1992.<\/p>\n

          CALLIABED, J. y otros: \u201cLa salud en la guarder\u00eda y la escuela\u201d. Barcelona. Alertes. 1995.<\/p>\n

          CURTIS, H.: \u201cBiolog\u00eda\u201d. Bs. As. M\u00e9dica Panamericana. 1990.<\/p>\n

          GUYTON, A.: \u201cAnatom\u00eda y Fisiolog\u00eda del Sistema Nervioso\u201d. Bs. As. Interamericana. 1982.<\/p>\n

          LURIA: \u201cEl cerebro en acci\u00f3n\u201d. Bs. As. Interamericana. 1973.<\/p>\n

          PE\u00d1A CASANOVA, J.: \u201cNormalidad, Semiolog\u00eda y Patolog\u00eda Neuropsicol\u00f3gica\u201d, Barcelona. Masson. 1991.<\/p>\n

          VILLE, C.: \u201cBiolog\u00eda\u201d. M\u00e9jico. Interamericana. 1996.<\/p>\n

          PSICOLOG\u00cdA SOCIAL: 4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/h4>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          El enfoque de la Psicolog\u00eda Social se inserta en la problem\u00e1tica general del conocimiento cient\u00edfico, especialmente en el campo de las Ciencias Sociales, donde este conocimiento constituye un fen\u00f3meno social, marcado por la historicidad y la contingencia.<\/p>\n

          Se considera un campo abierto en cuanto al conocimiento del objeto y del m\u00e9todo, convergiendo para ello:<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la interacci\u00f3n social (relaciones interpersonales)<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la presencia real o imaginaria sobre la afectividad y\/o la cognici\u00f3n (procesos intrapersonales)<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la interacci\u00f3n entre biograf\u00eda e historia (interacci\u00f3n entre estructura social y procesos intencionales individuales).<\/p>\n

          Se enfoca la tem\u00e1tica desde el punto de vista del sujeto-alumno y del sujeto-docente, ambos concebidos como miembros del grupo-instituci\u00f3n y operando din\u00e1micamente.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Enfoque epistemol\u00f3gico de la Psicolog\u00eda Social.<\/p>\n

          El grupo como intermediario entre sujeto y sociedad. Los roles en el grupo. La comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

          La Psicolog\u00eda Social en y de las organizaciones. La familia. La organizaci\u00f3n escolar.<\/p>\n

          La intervenci\u00f3n en las instituciones desde la Psicolog\u00eda Social. Enfermedad y profilaxis de las instituciones.<\/p>\n

          La Psicolog\u00eda Social y problemas sociales (prejuicios-discriminaci\u00f3n).<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ANDER EGG, E.: \u201cInvestigaci\u00f3n y diagn\u00f3stico para el trabajo social\u201d. Ed. Humanitas. Bs.As. 1987.<\/p>\n

          EMILIANI, A. y CARUGATTI: \u201cEl mundo social de los ni\u00f1os\u201d. Ed. Grijalbo. M\u00e9xico. 1991.<\/p>\n

          PAEZ, J. y otros: \u201cTeor\u00eda y M\u00e9todo en Psicolog\u00eda Social\u201d. Barcelona. 1992.<\/p>\n

          PICHON RIVIERE, E.: \u201cEl proceso grupal\u201d. Ed. Nueva Visi\u00f3n. Bs.As. 1985.<\/p>\n

          \u201cTeor\u00eda del v\u00ednculo\u201d. Ed. Nueva Visi\u00f3n. Bs.As. 1985.<\/p>\n

          SCHVARSTEIN, L.: \u201cPsicolog\u00eda Social de las organizaciones\u201d. Paid\u00f3s. Bs.As. 1992.<\/p>\n

          CAMPO DE LA FORMACI\u00d3N ORIENTADA<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          DISFUNCIONES NEUROGEN\u00c9TICAS: 2do. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/h6>\n
          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/h6>\n
          Los avances cient\u00edficos en el campo de la Neurogen\u00e9tica permitir\u00e1n ofrecer al alumno los conocimientos relacionados con las patolog\u00edas que afectan el normal desarrollo y funcionamiento del sistema nervioso central como consecuencia de etiolog\u00edas adquiridas o heredadas en los distintos momentos de la vida, y que conducen a la discapacidad intelectual.<\/h6>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Etiolog\u00eda.<\/p>\n

          Factores ambientales. Factores gen\u00e9ticos: cromos\u00f3micos y g\u00e9nicos pre-pri y postnatales.<\/p>\n

          Signos y s\u00edntomas de las disfunciones neurol\u00f3gicas.<\/p>\n

          Enfermedades.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora: <\/strong><\/p>\n

          ARANA y REBOLLO: \u201cNeuroanatom\u00eda\u201d. Ed. Macagno Landa, Bs. As. 1990.<\/p>\n

          FEJERMAN, N.: \u201cEstudio de la Prevalencia del retardo mental en la poblaci\u00f3n infantil de la ciudad de Bs. As.\u201d. Facultad de Medicina. Bs. As. 1970.<\/p>\n

          GUYTON, A.: \u201cAnatom\u00eda y fisiolog\u00eda del sistema nervioso\u201d. Ed. Interamericana Bs. As. 1982.<\/p>\n

          LURIA: \u201cCerebro en Acci\u00f3n\u201d. Ed. Interamericana Bs. As. 1973.<\/p>\n

          PE\u00d1A-CASANOVA, J.: \u201cNormalidad, semiolog\u00eda y patolog\u00eda neuropsicol\u00f3gica\u201d. Ed. Masson. Barcelona 1991.<\/p>\n

          EDU-SALUD: Primer curso de salud escolar Santa Fe, Precos S.R.L. 1998 1999.<\/p>\n

          PSICOMOTRICIDAD I: 1er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          PSICOMOTRICIDAD II: 3er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La pr\u00e1ctica psicomotriz educativa ha superado la concepci\u00f3n normativa, procurando restituir el valor del cuerpo, su significaci\u00f3n en el desarrollo psico-social, emocional y cognitivo del sujeto.<\/p>\n

          La dimensi\u00f3n corporal en la educaci\u00f3n, ampl\u00eda el campo de acci\u00f3n de la psicomotricidad y favorece el abordaje grupal de propuestas did\u00e1cticas convirtiendo la \u201cvivencia psicomotriz\u201d en la base misma de su ense\u00f1anza.<\/p>\n

          El alumno vive la propuesta en un contexto relacional y puede en un medio pedag\u00f3gico coherente, aprender evitando dificultades, fracaso, ansiedad, inadaptaci\u00f3n.<\/p>\n

          El grupo como factor de evoluci\u00f3n orienta y propicia, la comunicaci\u00f3n, la aceptaci\u00f3n del otro, el acuerdo, la relaci\u00f3n de ayuda, favoreciendo el desarrollo armonioso de la personalidad de cada uno.<\/p>\n

          Es una propuesta did\u00e1ctica abierta a la creatividad de los ni\u00f1os, a la observaci\u00f3n y al an\u00e1lisis de los comportamientos, a la propia creatividad del docente. En el grupo nacen espont\u00e1neamente situaciones estructurantes que corresponde al adulto descubrir, utilizar y orientar, pasar a la expresi\u00f3n verbal, gr\u00e1fica y llegar a la intelectualizaci\u00f3n. Comprende el desarrollo en el plano simb\u00f3lico de la afectividad en el plano de la organizaci\u00f3n racional.<\/p>\n

          Recrea la adquisici\u00f3n din\u00e1mica de los conocimientos a trav\u00e9s de la vivencia que conserve en s\u00ed y por s\u00ed su dimensi\u00f3n afectiva. El cuerpo en movimiento, la creatividad, el juego, permiten al alumno construirse, relacionarse, imprimir significaci\u00f3n a su evoluci\u00f3n. Revaloriza el cuerpo y sus producciones, el movimiento, integrando el plano neuromotor, cognitivo y simb\u00f3lico.<\/p>\n

          El marco te\u00f3rico estar\u00e1 dado por las teor\u00edas psicogen\u00e9ticas, psicobiol\u00f3gicas, neurofisiol\u00f3gicas, comprendiendo la configuraci\u00f3n de la subjetividad en el proceso de desarrollo de la persona con capacidades diferentes, o con d\u00e9ficit permanente.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Evoluci\u00f3n hist\u00f3rica de la pr\u00e1ctica psicomotriz. Puntos de interacci\u00f3n y diferencias con disciplinas que estudian el comportamiento humano.<\/p>\n

          La estructuraci\u00f3n ps\u00edquica. La simbolog\u00eda del movimiento.<\/p>\n

          Esquema corporal. Imagen corporal.<\/p>\n

          Estructuraci\u00f3n espacio-temporal. Evoluci\u00f3n.<\/p>\n

          Psicomotricidad y aprendizajes escolares.<\/p>\n

          Trastornos psicomotores. Abordaje psicomotor y educativo.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          AUCOUTURIER y otros: \u201cLa pr\u00e1ctica psicomotriz. Reeducaci\u00f3n y Terapia\u201d. Cient\u00edfico M\u00e9dica. Barcelona. 1985<\/p>\n

          AUCOUTURIER-LAPIERRE: \u201cSimbolog\u00eda del movimiento\u201d. Ed. Cient\u00edfico-M\u00e9dica. Barcelona. 1977<\/p>\n

          BUCHER, H.: \u201cTrastornos psicomotores en el ni\u00f1o\u201d. Ed. Toray Masson. Barcelona. 1973<\/p>\n

          COSTE, J. C.: \u201cPsicomotricidad\u201d. Ed. Huemul. Bs.As. 1978<\/p>\n

          \u201c50 palabras clave de la psicomotricidad\u201d. Ed. M\u00e9dica y T\u00e9cnica. Barcelona. 1980<\/p>\n

          CHOKLER, M.: \u201cLos organizadores del desarrollo Psicomotor\u201d. Ed. Cinco. Bs.As. 1988<\/p>\n

          DEFONTAINE, J.: \u201cManual de Reeducaci\u00f3n psicomotriz\u201d. Ed. M\u00e9dica y T\u00e9cnica. Barcelona. 1978<\/p>\n

          GAZANO, E.: \u201cEducaci\u00f3n psicomotriz 2\u201d. Bs. As. Cincel. 1984<\/p>\n

          LAPIERRE, A.: Los contrastes<\/p>\n

          Los matices. Ed. Cient\u00edfico M\u00e9dica. Barcelona. 1977<\/p>\n

          PICQ, L.; VAYER, P.: \u201cEducaci\u00f3n psicomotriz y retraso mental\u201d. Ed. Cient\u00edfico M\u00e9dica. Barcelona. 1977<\/p>\n

          PSICOPATOLOG\u00cdA: 3er. A\u00f1o. 1er. cuatrimestre. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular responde a la necesidad de permitir a los futuros docentes obtener m\u00e1s herramientas de evaluaci\u00f3n para as\u00ed aportar a un mejor diagn\u00f3stico y m\u00e1s efectivo tratamiento.<\/p>\n

          Es importante la comprensi\u00f3n, desde un punto de vista fenomenol\u00f3gico, de la relaci\u00f3n que existe entre la psicolog\u00eda normal y la psicopatolog\u00eda.<\/p>\n

          Una de las tareas m\u00e1s importantes es la adquisici\u00f3n de la capacidad de observaci\u00f3n y escucha activa, tanto del lenguaje como del flujo de sentimientos no verbalizados.<\/p>\n

          Este espacio apunta no solamente al reconocimiento de signos y s\u00edntomas que conformar\u00e1n s\u00edndromes y trastornos o enfermedades, sino tambi\u00e9n en el proceso de interacci\u00f3n que se produce entre cultura, educaci\u00f3n, ambiente y psicopatolog\u00eda.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Psicopatolog\u00eda. Clasificaci\u00f3n general. Clasificaci\u00f3n del DSM.<\/p>\n

          Trastornos psic\u00f3ticos. Trastornos cognitivos.<\/p>\n

          Trastornos de ansiedad y del estado de \u00e1nimo.<\/p>\n

          Trastornos en la conducta alimentaria y trastornos relacionados con sustancias.<\/p>\n

          Trastornos de la personalidad.<\/p>\n

          Sexualidad.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION: \u201cManual Diagn\u00f3stico y Estad\u00edstico de los Trastornos mentales\u201d. Barcelona. Ed. Masson. 1995.<\/p>\n

          CAPPONI, R.: \u201cPsicopatolog\u00eda y Semiolog\u00eda psiqui\u00e1trica\u201d. Santiago de Chile. Ed. Univeritaria. 1995.<\/p>\n

          GOLDAR; ROJAS; OUTES: \u201cIntroducci\u00f3n al Diagn\u00f3stico de las Psicosis\u201d. Bs. As. Ed. Salerno. 1994.<\/p>\n

          KAPLAN, H.; SADOCK, B.: \u201cSinopsis de Psiquiatr\u00eda\u201d. Bs. As. Ed. M\u00e9dica Panamericana. 1996.<\/p>\n

          MYERS, D.: \u201cPsicolog\u00eda\u201d. Madrid. Ed. M\u00e9dica panamericana. 1994.<\/p>\n

          SEMINARIO DE APRENDIZAJE Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL: 3er. A\u00f1o. 2\u00b0 cuatrimestre. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este Seminario relaciona las bases te\u00f3ricas que intervienen en la definici\u00f3n de d\u00e9ficit intelectual desde un enfoque multidimensional, a partir de las caracter\u00edsticas biol\u00f3gicas, socioculturales y personales que dan a la persona con N.E.E. una manera particular de captar la realidad y darle una explicaci\u00f3n.<\/p>\n

          Describir estos procesos cognitivos proporciona por un lado, el modelo psicol\u00f3gico que nos aproxima pedag\u00f3gicamente al sujeto diferente para lograr un mayor conocimiento de su cognici\u00f3n y de su aprendizaje; y por otro lado, la posibilidad de fundamentar te\u00f3ricamente la intervenci\u00f3n did\u00e1ctica y la pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n

          Entender el desarrollo cognitivo, es comprender cuales son las funciones que intervienen en el conocimiento y c\u00f3mo el sujeto con d\u00e9ficit intelectual lo organiza cualitativamente y hace uso del mismo.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          Ejes Tem\u00e1ticos:<\/h4>\n

          Modelos explicativos para abordar la discapacidad intelectual desde distintas perspectivas te\u00f3ricas.<\/p>\n

          Discapacidad y aprendizaje.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ASOCIACI\u00d3N AMERICANA DE RETARDO MENTAL: \u201cRetraso mental\u201d, Ed. Alianza. Madrid. 1997.<\/p>\n

          CUOMO, N.: \u201cLa integraci\u00f3n escolar\u201d. Ed. Visor. Madrid. 1994.<\/p>\n

          GARCIA ESCAMILLA, S.: \u201cEl ni\u00f1o con S\u00edndrome de Down\u201d. M\u00e9xico. Ed. Diana. 1990.<\/p>\n

          LOPEZ MELERO, M.: \u201cLa integraci\u00f3n escolar. Otra cultura\u201d. M\u00e1laga. M\u00faltiple. 1990.<\/p>\n

          MAYOR, J. y otros: \u201cManual de Educaci\u00f3n especial\u201d. Ed. Alianza. 2000<\/p>\n

          SCHORN, M.: \u201cDiscapacidad\u201d. Bs. As. Lugar Ed. 1999.<\/p>\n

          VERDUGO, M. A. y JENARO, C.: \u201cRetraso Mental\u201d. Madrid. Alianza. 1997.<\/p>\n

          TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACI\u00d3N: 4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio Curricular se orienta hacia la capacitaci\u00f3n de los alumnos respecto al amplio campo que abarca la Fonoaudiolog\u00eda. Se propone el conocimiento de los mecanismos de producci\u00f3n vocal y articulatorio del habla normal y patol\u00f3gica. Destaca la importancia de adquirir valores formativos para una correcta dicci\u00f3n como futuros docentes.<\/p>\n

          Los contenidos han de posibilitar detectar precozmente los trastornos de voz, habla y audici\u00f3n para la derivaci\u00f3n inmediata, el diagn\u00f3stico correspondiente y el tratamiento oportuno de diversos trastornos fonoaudiol\u00f3gicos. El conocimiento de las diferentes t\u00e9cnicas de rehabilitaci\u00f3n de la voz y habla permite compensar o superar los trastornos foni\u00e1tricos que limitan la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Fonoaudiolog\u00eda: desarrollo en el campo de la prevenci\u00f3n, diagn\u00f3stico, tratamiento y rehabilitaci\u00f3n.<\/p>\n

          Sistema articulatorio. Los trastornos de dicci\u00f3n y su implicancia en la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

          Trastornos del habla de origen neurol\u00f3gico, sin lesi\u00f3n del SNC, de origen ps\u00edquico e intelectual.<\/p>\n

          Fisiolog\u00eda de la audici\u00f3n: audici\u00f3n normal y patol\u00f3gica. Fisiolog\u00eda de los \u00f3rganos que intervienen en la producci\u00f3n de las palabras.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BAUMGART y otros: \u201cSistemas alternativos de comunicaci\u00f3n para personas con discapacidad\u201d. Ed. Alianza. Madrid. 1996<\/p>\n

          VALDEZ y otros: \u201cAutismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educaci\u00f3n\u201d. Tomo I y II. FUNDEC. Bs.As. 2001<\/p>\n

          AZCOAGA, J.: \u201cDel Lenguaje al pensamiento verbal\u201d. Ed. El Ateneo Bs. As. 1979<\/p>\n

          \u201cLos retardos del lenguaje en el ni\u00f1o\u201d. Ed. Paid\u00f3s. 1987<\/p>\n

          LIBEROFF, M.: \u201cComunicaci\u00f3n aumentativa\u201d. Ed. Marymar. Bs. As.<\/p>\n

          RONDAL, J.: \u201cDesarrollo del lenguaje en el ni\u00f1o con S\u00edndrome de Down\u201d. Ed. Nueva visi\u00f3n Bs. As. 1993<\/p>\n

          VILLALOBOS PRIETO, N.: \u201cAutismo. Diagn\u00f3stico. Intervenci\u00f3n Terap\u00e9utica y Aspectos Socio-educativos\u201d. Ed. Graficolor C.A. Maracaibo Venezuela 1996<\/p>\n

          MATEM\u00c1TICA I Y SU DID\u00c1CTICA: 1er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Configurar un \u201cmarco general\u201d de los espacios y de los contenidos fundamentales que deben integrar la formaci\u00f3n matem\u00e1tica y did\u00e1ctica de los futuros maestros de la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica nos conduce a las diferentes aproximaciones y propuestas realizadas desde distintas perspectivas cient\u00edficas y t\u00e9cnicas. Dentro de ellas, nuestro referente natural y b\u00e1sico, lo constituyen las propuestas elaboradas dentro del marco de la Ley Federal de Educaci\u00f3n, tanto en los CBC de Formaci\u00f3n Docente de Grado para Educaci\u00f3n Inicial, EGB 1 y 2, como los CBC y distintos materiales de apoyo para la capacitaci\u00f3n docente de estos niveles, que se han ido elaborando desde el a\u00f1o 1995 hasta la actualidad, tanto a nivel Nacional como Jurisdiccional.<\/p>\n

          La investigaci\u00f3n educativa plantea en la actualidad, una ense\u00f1anza caracterizada por la complejidad, incertidumbre, multidimensionalidad y singularidad del hecho educativo.<\/p>\n

          Ante esta situaci\u00f3n, no cabe duda que son necesarias nuevas competencias profesionales para poder afrontar la labor docente. Competencias que incidan en la capacidad de dise\u00f1ar, desarrollar, y modificar desde su propia interpretaci\u00f3n, el curr\u00edculum matem\u00e1tico prescriptivo, y por tanto, en la capacidad de tomar decisiones y de resolver los problemas cotidianos del aula.<\/p>\n

          Nuestra labor como formadores consiste en preparar a los futuros profesores para poder afrontar dichas competencias desde las mejores condiciones.<\/p>\n

          Durante su per\u00edodo de formaci\u00f3n inicial, el futuro profesor debe comenzar la elaboraci\u00f3n de aquellas estrategias profesionales que le permitan enfrentarse y resolver situaciones educativas. Para ello, el profesor necesita un marco de referencia que le provea de instrumentos de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n sobre su pr\u00e1ctica, sobre su significado, sobre el tipo de contenidos a trabajar, sobre c\u00f3mo aprenden sus alumnos, sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar, sobre el contexto y sobre las caracter\u00edsticas de las disciplinas.<\/p>\n

          El enfoque actual con que han de trabajarse los contenidos de Matem\u00e1tica deber\u00e1 tener en cuenta:<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La comprensi\u00f3n conceptual.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las experiencias y los conocimientos matem\u00e1ticos previos de los futuros docentes.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La habilidad para plantear problemas y resolverlos utilizando distintas estrategias, teniendo en cuenta que la Matem\u00e1tica es una habilidad humana a la que todos pueden acceder.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La significatividad y funcionalidad de la Matem\u00e1tica a trav\u00e9s de su conexi\u00f3n con el mundo real y con otras ciencias.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La potencia de la misma para modelizar problemas de las otras disciplinas a partir de su poder de estructuraci\u00f3n l\u00f3gica y de su lenguaje.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El valor de las nuevas tecnolog\u00edas (calculadoras, calculadoras gr\u00e1ficas, computadoras, multimedia) que se incorporan al aula no s\u00f3lo para simplificar los c\u00e1lculos, sino por la posibilidad que brindan de \u201cexperimentar\u201d matem\u00e1ticamente.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La cohesi\u00f3n interna de la Matem\u00e1tica.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El valor de la Matem\u00e1tica en la cultura y la sociedad.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos de la Matem\u00e1tica: <\/strong><\/p>\n

          N\u00daMEROS Y OPERACIONES. Sistemas de numeraci\u00f3n. Evoluci\u00f3n Hist\u00f3rica. Conjuntos Num\u00e9ricos: N\u00fameros Naturales, Enteros, Racionales e Irracionales. Diferentes contextos, sentidos y representaciones de los conjuntos num\u00e9ricos. Comparaci\u00f3n, ordenaci\u00f3n y densidad. Operaciones y propiedades. Algoritmos. Tipos de problemas que resuelven. Justificaci\u00f3n. Divisibilidad. N\u00fameros primos. Divisor com\u00fan mayor. M\u00faltiplo com\u00fan menor.<\/p>\n

          LENGUAJE MATEM\u00c1TICO el lenguaje matem\u00e1tico y el lenguaje com\u00fan. El lenguaje gr\u00e1fico y el algebraico. Funciones. Formas de representaci\u00f3n. La funci\u00f3n lineal. Funciones elementales.<\/p>\n

          NOCIONES GEOM\u00c9TRICAS: Geometr\u00eda y su objeto de estudio. Relaciones espaciales. Posiciones relativas de rectas y planos. Sistemas de referencias. Coordenadas. Instrumentos de geometr\u00eda. Usos.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos de la did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica:<\/strong><\/p>\n

          Objeto de la Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica. Diferentes concepciones y enfoques. Epistemolog\u00eda gen\u00e9tica y did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica. El saber matem\u00e1tico y la transposici\u00f3n did\u00e1ctica. Epistemolog\u00eda y did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica. Representaciones, concepciones y relaciones del saber desde el punto de vista de la evoluci\u00f3n hist\u00f3rica de los conocimientos matem\u00e1ticos. Ubicaci\u00f3n de los contenidos matem\u00e1ticos espec\u00edficos desarrollados, en el curr\u00edculo del nivel. Situaciones did\u00e1cticas. El \u201cproblema\u201d en la historia de la matem\u00e1tica y en el aula en relaci\u00f3n con los contenidos abordados. Errores y obst\u00e1culos. La evaluaci\u00f3n de los conocimientos matem\u00e1ticos en el nivel.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ALSINA y otros: \u201cEnse\u00f1ar matem\u00e1ticas\u201d. Ed. Grao, Barcelona, 1996<\/p>\n

          AMENEDO y otros: \u201cMatem\u00e1tica 8 y 9\u201d. Ed. Santillana, 1996<\/p>\n

          BAROODY, A.: \u201cEl pensamiento matem\u00e1tico de los ni\u00f1os\u201d. Aprendizaje Visor. Madrid, 1994<\/p>\n

          BRESSAN A. M. y otras: \u201cLos CBC y la ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica\u201d. A-Z Editores. Bs. As. 1997<\/p>\n

          BRISSIAUD, R: \u201cEl aprendizaje del c\u00e1lculo\u201d. Aprendizaje Visor. Madrid. 1993<\/p>\n

          CA\u00d1ON LOYES, C.: \u201cMatem\u00e1tica Creaci\u00f3n y Descubrimiento\u201d. Ed. Espa\u00f1a, 1999<\/p>\n

          CASTELNUOVO, E.: \u201cGeometr\u00eda Intuitiva\u201d. Ed. Labor. Espa\u00f1a, 1969<\/p>\n

          CHEVALLARD, I.: \u201cLa transposici\u00f3n did\u00e1ctica\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1997<\/p>\n

          CHOUHY AGUIRRE: \u201cExplorando y creando la Matem\u00e1tica\u201d. Ediciones Aula Abierta, 1994<\/p>\n

          CLEMENTES y otros: \u201cGeometr\u00eda con aplicaciones y resoluci\u00f3n de problemas\u201d. Andinos Wesley Longman de M\u00e9xico S.A., 1998<\/p>\n

          CORBAL\u00c1N: \u201cLa Matem\u00e1tica aplicada a la vida cotidiana\u201d. Gra\u00f3. Barcelona, 1998<\/p>\n

          DE GUZM\u00c1N, M.: \u201cMatem\u00e1tica 1 y 2\u201d. Ed. Anaya, 1996<\/p>\n

          DICKSON y otros: \u201cEl aprendizaje de las Matem\u00e1ticas\u201d. Ed. Labor. Espa\u00f1a, 1991<\/p>\n

          DISE\u00d1O CURRICULAR y ORIENTACIONES DID\u00c1CTICAS de Matem\u00e1tica para E.G.B (1er ciclo) (Provincia de Santa Fe)<\/p>\n

          FOSTER, A. y otros: \u201cMatem\u00e1ticas: aplicaciones y conexiones\u201d. Mc Graw Hill Interamericana S.A. Colombia, 2000<\/p>\n

          GADINO, A: \u201cMatem\u00e1tica escolar\u201d. Ed. Aula. Uruguay, 1999<\/p>\n

          GARDNER, H: \u201cLa mente no escolarizada\u201d. Paid\u00f3s. Bs. As. 1991<\/p>\n

          GUIBERT, A.; LEBEAUME, J. y MOUSSET, R.: \u201cActividades Geom\u00e9tricas para Educaci\u00f3n Infantil y Primaria\u201d. Ed. Narcea S.A. Espa\u00f1a, 1993<\/p>\n

          HOUSSAY, R. y V.: \u201cMatem\u00e1tica Intuitiva\u201d. Ed Troquel. Bs. As. 1969<\/p>\n

          HUGHES, M.: \u201cLos ni\u00f1os y los n\u00fameros\u201d. Ed. Planeta. Barcelona, 1987<\/p>\n

          INFORME COCKCROFT: \u201cLas Matem\u00e1tIcas s\u00ed cuentan\u201d. Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia. Madrid, 1985<\/p>\n

          KAMII, C.: \u201cEl ni\u00f1o reinventa la Aritm\u00e9tica\u201d. Aprendizaje Visor, 1988<\/p>\n

          LATORRE y otros: \u201cMatem\u00e1tica 8 y 9\u201d. Ed. Santillana, 1998<\/p>\n

          LERNER, D.: \u201cLa Matem\u00e1tica en la escuela aqu\u00ed y ahora\u201d. Aique. Agentina, 1994<\/p>\n

          MAZA, C.: \u201cAritm\u00e9tica y representaci\u00f3n\u201d, Ed. Paid\u00f3s, 1995<\/p>\n

          NATIONAL COUNCIL Of TEACHERS Of MATHEMATICS: \u201cEst\u00e1ndares curriculares y de evaluaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica\u201d. Edici\u00f3n en castellano de la Sociedad Andaluza de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica \u201cThales\u201d.<\/p>\n

          ORTON, A.: \u201cDid\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica\u201d. Ed. Morata. Espa\u00f1a, 1996<\/p>\n

          PARRA, C. y SAIZ, I. (Compiladoras): \u201cDid\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica. Aportes y reflexiones\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Educador. 1994<\/p>\n

          REVISTAS EDUCATIVAS: Uno, Novedades educativas, y otras.<\/p>\n

          RODR\u00cdGUEZ, M.: \u201cMatem\u00e1tica 8 y 9\u201d. Ed. Mc Graw Hill, 1998<\/p>\n

          SADOSKY, P. y otros: \u201cMatem\u00e1tica I y II\u201d. Ed. Santillana. Argentina.<\/p>\n

          SAIZ, I.: \u201cLos ni\u00f1os, los maestros y los n\u00fameros\u201d. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. 1993<\/p>\n

          SANTAL\u00d3, L.: \u201cMatem\u00e1tica (Iniciaci\u00f3n a la creatividad) 1, 2 y 3\u201d. Ed. Kapelusz. 1995<\/p>\n

          SANTAL\u00d3, L.: \u201cEnfoques: Hacia una Did\u00e1ctica human\u00edstica de las Matem\u00e1ticas\u201d. Ed. Kapelusz. 1990<\/p>\n

          SERIO, A. y otro: \u201cGeometr\u00eda hoy\u201d. Homo Sapiens. Ediciones. Rosario. 1998<\/p>\n

          SERIO, A.: \u201cMatem\u00e1tica: un desaf\u00edo cotidiano\u201d. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. 1996<\/p>\n

          SOBEL y otros: Algebra Addison Wesley Longman de M\u00e9xico S.A. 1998<\/p>\n

          VERGNAUD, G.: \u201cAprendizaje y did\u00e1ctica. \u00bfQu\u00e9 hay de nuevo?\u201d Edicial. Bs. As. 1994<\/p>\n

          VERGNAUD, G.: \u201cEl ni\u00f1o, las matem\u00e1ticas y la realidad\u201d. Ed. Trillas. M\u00e9xico, 1991<\/p>\n

          VIERA, A. M.: \u201cMatem\u00e1ticas y medio\u201d. D\u00edada Editoras. Sevilla, 1991<\/p>\n

          VILLELLA, J.: \u201cSugerencias para la clase de Matem\u00e1tica. Ed. Aique. Argentina, 1996<\/p>\n

          WHIMBEY: \u201cComprender y resolver problemas\u201d. Aprendizaje Visor. Madrid, 1993<\/p>\n

          BUSCHIAZZO y otras: PREM 1-2-3-4-5-y7. UNR Editora, 1999<\/p>\n

          CATT\u00c1NEO, L. y otros: \u201cMatem\u00e1tica hoy en la EGB\u201d. Homo Sapiens Ediciones. 1997<\/p>\n

          CERQUETTI \u2013 ABERKANE: \u201cEnse\u00f1ar Matem\u00e1tica en los primeros ciclos\u201d. Edicial. 1997<\/p>\n

          DALLURA, L.: \u201cLa Matem\u00e1tica y su Did\u00e1ctica en el primero y segundo ciclo de la EGB\u201d. Ed. Aique, 1999<\/p>\n

          FERN\u00c1NDEZ BAROJA, F.; LLOPIS PARET, A.; PABLO MARCO, C.:\u00a0 \u201cMatem\u00e1ticas b\u00e1sicas: dificultades de aprendizaje y recuperaci\u00f3n\u201d. E. Santillana. Madrid. Espa\u00f1a. 1991<\/p>\n

          KOPITOWSKI, A. \u201cEnse\u00f1anza de la matem\u00e1tica. Entre el discurso y la pr\u00e1ctica\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1999<\/p>\n

          MAZA, C.: \u201cAritm\u00e9tica y representaci\u00f3n\u201d. Ed. Paid\u00f3s, 1995<\/p>\n

          MONTSERRAT, MORENO: \u201cLa Pedagog\u00eda operatoria\u201d. Edit Laia. Barcelona, 1989<\/p>\n

          PIMM, D.: \u201cEl lenguaje matem\u00e1tico en el aula\u201d. Ediciones Morata. Madrid. Espa\u00f1a. 1990<\/p>\n

          RESNICK, L. y FORD, W.: \u201cLa ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica y sus fundamentos psicol\u00f3gicos\u201d. Paid\u00f3s. Barcelona. 1991<\/p>\n

          TEREZINHA CARRAHER: \u201cEn la vida diez, en la escuela cero\u201d. Siglo Veintiuno Ediciones. 1988<\/p>\n

          MATEM\u00c1TICA II Y SU DID\u00c1CTICA: <\/strong>2do. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs c\u00e1tedrasemanales.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Configurar un \u201cmarco general\u201d de los espacios y de los contenidos fundamentales que deben integrar la formaci\u00f3n matem\u00e1tica y did\u00e1ctica de los futuros maestros de la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica nos conduce a las diferentes aproximaciones y propuestas realizadas desde distintas perspectivas cient\u00edficas y t\u00e9cnicas. Dentro de ellas, nuestro referente natural y b\u00e1sico, lo constituyen las propuestas elaboradas dentro del marco de la Ley Federal de Educaci\u00f3n, tanto en los CBC de Formaci\u00f3n Docente de Grado para Educaci\u00f3n Inicial, EGB 1 y 2, como los CBC y distintos materiales de apoyo para la capacitaci\u00f3n docente de estos niveles, que se han ido elaborando desde a\u00f1o 1995 hasta la actualidad, tanto a nivel Nacional como Jurisdiccional.<\/p>\n

          La investigaci\u00f3n educativa plantea en la actualidad, una ense\u00f1anza caracterizada por la complejidad, incertidumbre, multidimensionalidad y singularidad del hecho educativo.<\/p>\n

          Ante esta situaci\u00f3n, no cabe duda que son necesarias nuevas competencias profesionales para poder afrontar la labor docente. Competencias que incidan en la capacidad de dise\u00f1ar, desarrollar, y modificar desde su propia interpretaci\u00f3n, el Curr\u00edculum matem\u00e1tico prescriptivo, y por tanto, en la capacidad de tomar decisiones y de resolver los problemas cotidianos del aula.<\/p>\n

          Nuestra labor como formadores consiste en preparar a los futuros profesores para poder afrontar dichas competencias desde las mejores condiciones.<\/p>\n

          Durante su per\u00edodo de formaci\u00f3n inicial, el futuro profesor debe comenzar la elaboraci\u00f3n de aquellas estrategias profesionales que le permitan enfrentarse y resolver situaciones educativas. Para ello, el profesor necesita un marco de referencia que le provea de instrumentos de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n sobre su pr\u00e1ctica, sobre su significado, sobre el tipo de contenidos a trabajar, sobre c\u00f3mo aprenden sus alumnos, sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar, sobre el contexto y sobre las caracter\u00edsticas de las disciplinas.<\/p>\n

          El enfoque actual con que han de trabajarse los contenidos de Matem\u00e1tica deber\u00e1 tener en cuenta:<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La comprensi\u00f3n conceptual.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las experiencias y los conocimientos matem\u00e1ticos previos de los futuros docentes.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La habilidad para plantear problemas y resolverlos utilizando distintas estrategias, teniendo en cuenta que la Matem\u00e1tica es una habilidad humana a la que todos pueden acceder.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La significatividad y funcionalidad de la Matem\u00e1tica a trav\u00e9s de su conexi\u00f3n con el mundo real y con otras ciencias.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La potencia de la misma para modelizar problemas de las otras disciplinas a partir de su poder de estructuraci\u00f3n l\u00f3gica y de su lenguaje.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El valor de las nuevas tecnolog\u00edas (calculadoras, calculadoras gr\u00e1ficas, computadoras, multimedia) que se incorpora al aula no s\u00f3lo para simplificar los c\u00e1lculos, sino por la posibilidad que brinda de \u201cexperimentar\u201d matem\u00e1ticamente.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La cohesi\u00f3n interna de la matem\u00e1tica.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El valor de la Matem\u00e1tica en la cultura y la sociedad.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos de la Matem\u00e1tica:<\/strong><\/p>\n

          GEOMETR\u00cdA: Cuerpos, figuras: elementos, relaciones, propiedades, clasificaciones. Nociones de congruencia y semejanza. Movimientos r\u00edgidos. Transformaciones topol\u00f3gicas, proyectivas y m\u00e9tricas.<\/p>\n

          MEDIDA: Magnitudes: medida de cantidades. Unidades arbitrarias y convencionales: sistemas de medici\u00f3n. Medici\u00f3n, estimaci\u00f3n y errores en medici\u00f3n. Magnitudes directas e inversamente proporcionales. Tipos de problemas. Expresiones usuales de la proporcionalidad.<\/p>\n

          TRATAMIENTO DE LA INFORMACI\u00d3N: Formas de presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n Frecuencia. Par\u00e1metros estad\u00edsticos. Combinatoria: Problemas de conteo. Permutaciones. Variaciones y combinaciones. Suceso. Concepto de probabilidad. Definici\u00f3n cl\u00e1sica y experimental.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos de la Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica:<\/strong><\/p>\n

          Epistemolog\u00eda gen\u00e9tica y did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica. El saber matem\u00e1tico y la transposici\u00f3n did\u00e1ctica. Epistemolog\u00eda y did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica. Representaciones, concepciones y relaciones del saber desde el punto de vista de la evoluci\u00f3n hist\u00f3rica de los conocimientos matem\u00e1ticos abordados. Ubicaci\u00f3n de los contenidos matem\u00e1ticos espec\u00edficos desarrollados, en el curr\u00edculo del nivel. Situaciones did\u00e1cticas. El \u201cproblema\u201d en la historia de la matem\u00e1tica y en el aula en relaci\u00f3n con los contenidos b\u00e1sicos. Errores y obst\u00e1culos. La evaluaci\u00f3n de los conocimientos matem\u00e1ticos en el nivel.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ALSINA y otros: \u201cEnse\u00f1ar matem\u00e1ticas\u201d. Ed. Grao. Barcelona, 1996<\/p>\n

          AMENEDO y otros: \u201cMatem\u00e1tica 8 y 9\u201d. Ed. Santillana, 1996<\/p>\n

          BRESSAN A. M. y otras: \u201cLos CBC y la ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica\u201d. AZ Editores. Bs. As. 1997<\/p>\n

          BRISSIAUD, R.: \u201cEl aprendizaje del c\u00e1lculo\u201d. Aprendizaje Visor. Madrid. 1993<\/p>\n

          CA\u00d1ON LOYES: \u201cCamino. Matem\u00e1tica Creaci\u00f3n y Descubrimiento\u201d. Ed.. Espa\u00f1a, 1999<\/p>\n

          CASTELNUOVO, E.: \u201cGeometr\u00eda Intuitiva\u201d. Ed. Labor. Espa\u00f1a, 1969<\/p>\n

          CHEVALLARD, I.: \u201cLa transposici\u00f3n did\u00e1ctica\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1997<\/p>\n

          CLEMENS y otros: \u201cGeometr\u00eda con aplicaciones y resoluci\u00f3n de problemas\u201d. Addison WESLEY LONGMAN de M\u00e9xico S. A., 1998<\/p>\n

          CORBAL\u00c1N: \u201cLa Matem\u00e1tica aplicada a la vida cotidiana\u201d. Gra\u00f3. Barcelona, 1998<\/p>\n

          DE GUZM\u00c1N, M.: \u201cMatem\u00e1tica 1 y 2\u201d. Ed. Anaya, 1996<\/p>\n

          DICKSON y otros: \u201cEl aprendizaje de las Matem\u00e1ticas\u201d. Ed. Labor. Espa\u00f1a, 1991<\/p>\n

          Dise\u00f1o curricular y orientaciones did\u00e1cticas de Matem\u00e1tica para E.G.B. (2\u00ba ciclo) (Provincia de Santa Fe)<\/p>\n

          FOSTER, A. y otros: \u201cMatem\u00e1ticas: aplicaciones y conexiones\u201d. Mc Graw Hill Interamericana S. A. Colombia, 2000<\/p>\n

          GADINO, A: \u201cMatem\u00e1tica escolar\u201d. Ed. Aula. Uruguay, 1999<\/p>\n

          GARDNER, H: \u201cLa mente no escolarizada\u201d. Paid\u00f3s. Bs. As. 1991<\/p>\n

          GUIBERT, A.; LEBEAUME, J. y MOUSSET, R.: \u201cActividades Geom\u00e9tricas para Educaci\u00f3n Infantil Y Primaria\u201d. Ed. Narcea S. A. Espa\u00f1a, 1993<\/p>\n

          HOUSSAY, ROMERO y VICENTE: \u201cMatem\u00e1tica Intuitiva\u201d. Ed. Troquel. Bs. As. 1969<\/p>\n

          INFORME COCKCROFT: \u201cLas Matem\u00e1ticas s\u00ed cuentan\u201d. Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia. Madrid, 1985<\/p>\n

          KAMII, C.: \u201cEl ni\u00f1o reinventa la Aritm\u00e9tica\u201d. Aprendizaje Visor. 1988<\/p>\n

          LATORRE y otros: \u201cMatem\u00e1tica 8 y 9\u201d. Ed. Santillana, 1998<\/p>\n

          LERNER, D.: \u201cLa Matem\u00e1tica en la Escuela aqu\u00ed y ahora\u201d. Aique. Argentina, 1994<\/p>\n

          MATEM\u00c1TICAS: CULTURA Y APRENDIZAJE. Colecci\u00f3n. Ed. S\u00edntesis<\/p>\n

          MAZA, C.: \u201cAritm\u00e9tica y representaci\u00f3n\u201d. Ed. Paid\u00f3s, 1995<\/p>\n

          NATIONAL COUNCIL of TEACHERS of MATHEMATICS: \u201cEst\u00e1ndares curriculares y de evaluaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica\u201d. Edici\u00f3n en castellano de la Sociedad Andaluza de Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica \u201cThales\u201d.<\/p>\n

          ORTON. A.: \u201cDid\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica\u201d. Ed. Morata. Espa\u00f1a, 1996<\/p>\n

          PARRA, C. y SAIZ I. (Compiladoras): \u201cDid\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica. Aportes y reflexiones\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Educador, 1994<\/p>\n

          REVISTAS EDUCATIVAS: UNO, NOVEDADES EDUCATIVAS y OTRAS.<\/p>\n

          RODR\u00cdGUEZ, M.: \u201cMatem\u00e1tica 8 y 9\u201d. Ed. Mc Graw Hill, 1998<\/p>\n

          SADOSKY, P. y otros: \u201cMatem\u00e1tica I Y II\u201d. Ed. Santillana. Argentina<\/p>\n

          SANTAL\u00d3, L.: \u201cMatem\u00e1tica (Iniciaci\u00f3n a la creatividad) 1-2 y 3\u201d. Ed. Kapelusz, 1995<\/p>\n

          SANTAL\u00d3, L.: \u201cEnfoques: hacia una Did\u00e1ctica human\u00edstica de las Matem\u00e1ticas\u201d. Ed. Kapelusz, 1990<\/p>\n

          SERIO, A. y otro: \u201cGeometr\u00eda hoy. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, 1998<\/p>\n

          SERIO A.: \u201cMatem\u00e1tica: un desaf\u00edo cotidiano\u201d. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, 1996<\/p>\n

          SOBEL y otros: \u201cAlgebra\u201d. Addison Wesley Longman de M\u00e9xico S.A.1998<\/p>\n

          VERGNAUD, G.: \u201cAprendizaje y did\u00e1ctica. \u00bfQu\u00e9 hay de nuevo?\u201d Edicial. Bs. As. 1994<\/p>\n

          VERGNAUD, G.: \u201cEl ni\u00f1o, las matem\u00e1ticas y la realidad\u201d. Ed. Trillas. M\u00e9xico, 1991<\/p>\n

          VIERA, A. M.: \u201cMatem\u00e1ticas y medio\u201d. D\u00edada Editoras. Sevilla, 1991<\/p>\n

          VILLELLA, J.: \u201cSugerencias para la Clase de Matem\u00e1tica\u201d. Ed. Aique. Argentina, 1996<\/p>\n

          WHIMBEY: \u201cComprender y resolver problemas\u201d. Aprendizaje Visor. Madrid, 1993<\/p>\n

          BUSCHIAZZO y otras: \u201cPREM 1-2-3-4-5 y 7\u201d. UNR Editora, 1999<\/p>\n

          CATT\u00c1NEO, L. y otros: \u201cMatem\u00e1tica hoy en la EGB\u201d. Homo Sapiens Ediciones, 1997<\/p>\n

          DALLURA, L.: \u201cLa Matem\u00e1tica y su Did\u00e1ctica en el primero y segundo ciclo de la EGB\u201d. Ed. Aique, 1999<\/p>\n

          FERN\u00c1NDEZ BAROJA, F.; LLOPIS PARET, A.; PABLO MARCO, C.: \u201cMatem\u00e1ticas b\u00e1sicas: dificultades de aprendizaje y recuperaci\u00f3n\u201d. E. Santillana. Madrid. Espa\u00f1a, 1991<\/p>\n

          KOPITOWSKI, A.: \u201cEnse\u00f1anza de la matem\u00e1tica. Entre el discurso y la pr\u00e1ctica\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1999<\/p>\n

          MAZA, C.: \u201cAritm\u00e9tica y representaci\u00f3n\u201d. Ed. Paid\u00f3s, 1995<\/p>\n

          PIMM, D.: \u201cEl lenguaje matem\u00e1tico en el aula\u201d. Ediciones Morata. Madrid, Espa\u00f1a, 1990<\/p>\n

          RESNICK, L. y FORD, W.: \u201cLa ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica y sus fundamentos psicol\u00f3gicos\u201d. Paid\u00f3s. Barcelona, 1991<\/p>\n

          TEREZINHA CARRA. her: \u201cEn la vida diez, en la escuela cero\u201d. Siglo Veintiuno Ediciones. 1988<\/p>\n

          LENGUA Y LITERATURA I Y SU DID\u00c1CTICA: 1er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular propone el an\u00e1lisis de la problem\u00e1tica ling\u00fc\u00edstica y literaria para planificar, conducir y evaluar los aprendizajes escolares. Al mismo tiempo se plantea la explicitaci\u00f3n de los fundamentos te\u00f3ricos del sistema ling\u00fc\u00edstico y del discurso, especialmente del literario, a partir de las experiencias de los sujetos en el lenguaje y su competencia ling\u00fc\u00edstico-discursiva. Por otra parte, se realiza una introducci\u00f3n en el campo de la did\u00e1ctica sobre la base de que \u00e9sta surge del saber disciplinar y de la habilidad del docente para proponer a su grupo de alumnos, actividades y textos que convoquen a la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas ling\u00fc\u00edsticas involucradas en el desarrollo de los contenidos conceptuales.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Conceptualizaciones fundamentales en Ling\u00fc\u00edstica general especialmente desde Saussure, Jakobson y Benveniste: lenguaje, lengua, habla, discurso, signo ling\u00fc\u00edstico. La gram\u00e1tica oracional como instrumento descriptivo del sistema de la lengua. Comprensi\u00f3n de las relaciones y diferencias entre los modelos te\u00f3ricos ling\u00fc\u00edsticos y gramaticales y los fen\u00f3menos ling\u00fc\u00edsticos concretos. El lenguaje en la comunicaci\u00f3n. Funciones del lenguaje. Las competencias ling\u00fc\u00edstico-discursivas, pragm\u00e1ticas y comunicativas en la oralidad y en la escritura y su relaci\u00f3n con distintos modelos te\u00f3ricos. Introducci\u00f3n al an\u00e1lisis de interacciones ling\u00fc\u00edstico-discursivas con ni\u00f1os de EGB 1 y 2. El rol de las intervenciones del adulto y la orientaci\u00f3n hacia la textualizaci\u00f3n oral aut\u00f3noma de diferentes tipos textuales por parte del ni\u00f1o. Las variedades ling\u00fc\u00edsticas, su manifestaci\u00f3n en los distintos niveles del sistema y su incidencia en los comportamientos sociales: aceptaci\u00f3n y discriminaci\u00f3n en los \u00e1mbitos escolares. El rol de la escuela en el acceso a la variedad est\u00e1ndar. Discursos y textos a la luz de distintos puntos de vista te\u00f3ricos. Las diferentes posibilidades te\u00f3ricas de clasificaci\u00f3n y an\u00e1lisis de los textos. La lectura y el an\u00e1lisis de distintos tipos textuales en los dos ciclos. El discurso literario: su especificidad. Conceptualizaciones fundamentales en el \u00e1mbito de la teor\u00eda literaria. Textos literarios para ni\u00f1os.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          Lectura con Orientaci\u00f3n del docente<\/strong><\/p>\n

          ADORNO, TH.: \u201cTeor\u00eda Est\u00e9tica\u201d. Madrid, Taurus, 1979<\/p>\n

          ALVARADO, M.: Paratexto, Bs. As, UBA, 1994<\/p>\n

          AUSTIN, J. L.: \u201cC\u00f3mo hacer cosas con palabra\u201d, Bs. As, Paid\u00f3s, 1982<\/p>\n

          BAJTIN, M.: \u201cEst\u00e9tica de la creaci\u00f3n verbal\u201d, M\u00e9jico, S. XXI, 1982<\/p>\n

          BARTHES, R.: \u201cEl susurro del lenguaje\u201d, Bs. As. Paid\u00f3s, 1987<\/p>\n

          BENVENISTE, E.: \u201cProblemas de ling\u00fc\u00edstica general\u201d, Madrid, S. XXI, 1982<\/p>\n

          BERN\u00c1RDEZ, E.: \u201cIntroducci\u00f3n a la ling\u00fc\u00edstica del texto\u201d, Madrid, Espasa Calpe, 1982<\/p>\n

          BOURDIEU, P: \u201cLas reglas del arte. G\u00e9nesis y estructura del campo literario\u201d, Anagrama, Barcelona, 1995<\/p>\n

          BRUNER, J.: \u201cAcci\u00f3n, pensamiento y lenguaje\u201d, Alianza Ed., Madrid, 1989, Cap. 8<\/p>\n

          BRUNER, J.: \u201cEl habla del ni\u00f1o. Aprendiendo a usar el lenguaje\u201d, Ediciones Paid\u00f3s, Bs.As, 1994, Caps. 1, 2, 3<\/p>\n

          CHOMSKY, N., PIAGET, J.: \u201cTeor\u00edas del lenguaje. Teor\u00edas del aprendizaje\u201d, Espa\u00f1a, Grijalbo<\/p>\n

          DERRIDA, J.: \u201cLa deconstrucci\u00f3n en las fronteras de la filosof\u00eda\u201d, Barcelona, Paid\u00f3s, 1989<\/p>\n

          DESINANO; BARDONE: \u201cEstudios sobre interacci\u00f3n dial\u00f3gica\u201d. Rosario, Homo Sapiens, 1997<\/p>\n

          DUCROT, O.: \u201cEl decir y lo dicho\u201d, Bs. As. Hachette, 1984<\/p>\n

          DUCROT-TODOROV: Diccionario Enciclop\u00e9dico de las Ciencias del Lenguaje, Siglo XXI, M\u00e9xico, 1986<\/p>\n

          EAGLETON, T.: \u201cIntroducci\u00f3n a la teor\u00eda literaria\u201d, F.C.E., Madrid, 1993<\/p>\n

          ECO U: \u201cLector in f\u00e1bula\u201d. Barcelona, Lumen, 1982<\/p>\n

          FOUCAULT, M.: \u201cLa arqueolog\u00eda del saber\u201d, M\u00e9xico, Siglo XXI, 1979<\/p>\n

          GENETTE, G.: \u201cPalimpsestos\u201d, Espa\u00f1a, Taurus, 1989<\/p>\n

          GENETTE, G.: Figuras III, Barcelona, Lumen, 1989<\/p>\n

          GRILLO-NIGRO: \u201cLas palabras de la lengua. Vocabulario de las ciencias del lenguaje para niveles medio y superior\u201d, Bs.As, Magisterio del R\u00edo de la Plata, 2000<\/p>\n

          HALLIDAY, M. A. K.: \u201cLa lengua y el orden natural\u201d en Ling\u00fc\u00edstica De La Escritura. Debates entre Lengua y Literatura, Visor- Manchester University, 1987<\/p>\n

          JAKOBSON, R.: \u201cEnsayos de ling\u00fc\u00edstica general\u201d, Barcelona, Barral, 1975<\/p>\n

          JAUSS, H. R.: \u201cExperiencia est\u00e9tica y hermen\u00e9utica literaria\u201d, Bs. As, Taurus, 1992<\/p>\n

          KRISTEVA, J: \u201cSemi\u00f3tica\u201d. Madrid, Fundamentos, 1978<\/p>\n

          LOZANO, J.; PE\u00d1A-MAR\u00cdN, C.: \u201cAn\u00e1lisis Del Discurso. Hacia una semi\u00f3tica de la interacci\u00f3n textual\u201d, C\u00e1tedra, Madrid, 1986<\/p>\n

          MAINGUENEAU, D.: \u201cIntroducci\u00f3n a los m\u00e9todos de an\u00e1lisis del discurso\u201d, Hachette, Bs. As. 1980<\/p>\n

          ONG, W.: \u201cOralidad y escritura\u201d, M\u00e9xico, F.C.E, 1987<\/p>\n

          PROPP, V.: \u201cMorfolog\u00eda del cuento\u201d, Madrid, Fundamentos, 1981<\/p>\n

          REYZ\u00c1BAL, V.: \u201cLa comunicaci\u00f3n oral y su did\u00e1ctica\u201d, La Muralla, Madrid, 1997<\/p>\n

          STEINER, G.: \u201cLenguaje y silencio\u201d, M\u00e9xico, Gedisa, 1990<\/p>\n

          VAN DIJK, T.: \u201cEstructuras y funciones del discurso\u201d, M\u00e9xico, Siglo XXI, 1980<\/p>\n

          VAN DIJK, T.: \u201cLa ciencia del texto\u201d, Paid\u00f3s. Barcelona. 1983<\/p>\n

          VIGOTSKY: \u201cPensamiento y lenguaje\u201d, Bs. As, Paid\u00f3s, 1990<\/p>\n

          KERBRAT ORECCHIONI, C.: \u201cLa enunciaci\u00f3n. De la subjetividad en el lenguaje\u201d, Bs. As. Hachette<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          LENGUA Y LITERATURA II Y SU DID\u00c1CTICA: <\/strong>2do. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular aborda aspectos claves que el maestro de EGB 1 y 2 debe incorporar como saber disciplinar, que le permita el dise\u00f1o de actividades que promuevan la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas ling\u00fc\u00edsticas orales y escritas en el aula. Se plantear\u00e1 el proceso de alfabetizaci\u00f3n con detenimiento as\u00ed como las estrategias para orientar este proceso. Por otra parte se tendr\u00e1 en cuenta la elaboraci\u00f3n de estrategias fundamentalmente relacionadas con la orientaci\u00f3n de las actividades correspondientes a la escritura, a la gram\u00e1tica y a la ortograf\u00eda como aspectos destinados al logro de una escritura socialmente aceptable. En relaci\u00f3n con Literatura, se aborda el acceso a un tipo de discurso caracterizado b\u00e1sicamente por su intenci\u00f3n est\u00e9tica, cuya realizaci\u00f3n se basa fundamentalmente en recursos ling\u00fc\u00edsticos capaces de movilizar emociones y sentimientos. En este sentido las actividades tender\u00e1n a elaborar estrategias de trabajo a trav\u00e9s de las cuales el maestro oriente al ni\u00f1o para acceder al an\u00e1lisis del texto literario en funci\u00f3n de esos efectos est\u00e9ticos.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          El acceso del ni\u00f1o al lenguaje verbal: puntos de vista fundamentales de las teor\u00edas de adquisici\u00f3n. El an\u00e1lisis de la interacci\u00f3n dial\u00f3gica maestro-ni\u00f1o y entre ni\u00f1os como pr\u00e1ctica ling\u00fc\u00edstico-discursiva que abre las posibilidades de socializaci\u00f3n y de aprendizajes por parte del ni\u00f1o en relaci\u00f3n con los diferentes ciclos. Distintas posibilidades de textualizaci\u00f3n en la oralidad: las intervenciones del docente como estrategias orientadoras de los textos infantiles. Encuadre te\u00f3rico del proceso de alfabetizaci\u00f3n: factores que inciden. Discusi\u00f3n acerca de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza. La orientaci\u00f3n del maestro a lo largo de todo el proceso. Criterios y pautas de evaluaci\u00f3n aplicadas al proceso de alfabetizaci\u00f3n. La escritura de diferentes tipos textuales y su an\u00e1lisis. Los procesos implicados en la textualizaci\u00f3n: escritura\/reescritura. Elaboraci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas para su orientaci\u00f3n, seguimiento y evaluaci\u00f3n. Los conocimientos gramaticales y su funci\u00f3n instrumental en el logro de escrituras socialmente adecuadas: de la pr\u00e1ctica ling\u00fc\u00edstica a la normativa. Elaboraci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas para la orientaci\u00f3n, seguimiento y evaluaci\u00f3n de los procesos lectores. La Literatura como tipo de discurso sustentado por los efectos est\u00e9ticos del lenguaje. Modalidades de lectura, comentario y an\u00e1lisis de textos literarios en el primero y en el segundo ciclo.<\/p>\n

          Estudio cr\u00edtico de las propuestas curriculares de los CBC, los dise\u00f1os curriculares jurisdiccionales y otros materiales propuestos por las autoridades educativas como marco referencial de la actividad \u00e1ulica. Estudio cr\u00edtico de distintos tipos de materiales did\u00e1cticos, especialmente manuales y cuadernos de actividades.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          Lectura con Orientaci\u00f3n del docente<\/strong><\/p>\n

          ADORNO, T.H.: \u201cTeor\u00eda Est\u00e9tica\u201d, Madrid, Taurus, 1979<\/p>\n

          ALVARADO, M.: \u201cParatexto\u201d, Bs. As, UBA, 1994<\/p>\n

          AUSTIN, J. L.: \u201cC\u00f3mo hacer cosas con palabra\u201d, Bs. As, Paid\u00f3s, 1982<\/p>\n

          BAJTIN, M.: \u201cEst\u00e9tica de la creaci\u00f3n verbal\u201d, M\u00e9jico, S. XXI, 1982<\/p>\n

          BARTHES, R.: \u201cEl susurro del lenguaje\u201d, Bs. As, Paid\u00f3s, 1987<\/p>\n

          BENVENISTE, E.: \u201cProblemas de ling\u00fc\u00edstica general\u201d, Madrid, S. XXI, 1982<\/p>\n

          BERN\u00c1RDEZ, E.: \u201cIntroducci\u00f3n a la ling\u00fc\u00edstica del texto\u201d, Madrid, Espasa Calpe, 1982<\/p>\n

          BOURDIEU, P.: \u201cLas reglas del arte. G\u00e9nesis y estructura del campo literario\u201d, Anagrama, Barcelona, 1995<\/p>\n

          BRUNER, J.: \u201cAcci\u00f3n, pensamiento y lenguaje\u201d, Alianza Ed., Madrid, 1989, Cap. 8<\/p>\n

          BRUNER, J.: \u201cEl habla del ni\u00f1o. Aprendiendo a usar el lenguaje\u201d, Ediciones Paid\u00f3s, Bs.As, 1994, Caps. 1, 2, 3<\/p>\n

          CHOMSKY, N.; PIAGET, J.: \u201cTeor\u00edas del lenguaje. Teor\u00edas del aprendizaje\u201d, Espa\u00f1a, Grijalbo<\/p>\n

          DERRIDA, J.: \u201cLa deconstrucci\u00f3n en las fronteras de la filosof\u00eda\u201d, Barcelona, Paid\u00f3s, 1989<\/p>\n

          DESINANO – BARDONE: \u201cEstudios sobre interacci\u00f3n dial\u00f3gica\u201d. Rosario, Homo Sapiens, 1997<\/p>\n

          DUCROT, O.: \u201cEl decir y lo dicho\u201d, Bs. As. Hachette, 1984<\/p>\n

          DUCROT-TODOROV: \u201cDiccionario Enciclop\u00e9dico de las Ciencias del Lenguaje\u201d, Siglo XXI, M\u00e9xico, 1986<\/p>\n

          EAGLETON, T.: \u201cIntroducci\u00f3n a la teor\u00eda literaria\u201d, F.C.E., Madrid, 1993<\/p>\n

          ECO U: \u201cLector in f\u00e1bula\u201d. Barcelona, Lumen, 1982<\/p>\n

          FOUCAULT, M.: \u201cLa arqueolog\u00eda del saber\u201d, M\u00e9xico, Siglo XXI, 1979<\/p>\n

          GENETTE, G.: \u201cPalimpsestos\u201d, Espa\u00f1a, Taurus, 1989<\/p>\n

          GENETTE, G.: \u201cFiguras III\u201d, Barcelona, Lumen, 1989<\/p>\n

          GRILLO\u2013NIGRO: \u201cLas palabras de la lengua. Vocabulario de las ciencias del lenguaje para niveles medio y superior\u201d, Bs. As. Magisterio del R\u00edo de la Plata, 2000<\/p>\n

          HALLIDAY, M.A.K.: \u201cLa lengua y el orden natural\u201d en Ling\u00fc\u00edstica de la Escritura. Debates entre Lengua y Literatura, Visor- Manchester University, 1987<\/p>\n

          JAKOBSON, R.: \u201cEnsayos de ling\u00fc\u00edstica general\u201d, Barcelona, Barral, 1975<\/p>\n

          JAUSS, H. R.: \u201cExperiencia est\u00e9tica y hermen\u00e9utica literaria\u201d, Bs. As, Taurus, 1992<\/p>\n

          KRISTEVA, J.: \u201cSemi\u00f3tica\u201d. Madrid, Fundamentos, 1978<\/p>\n

          LOZANO, J.; PE\u00d1A\u2013MAR\u00cdN, C.: \u201cAn\u00e1lisis del Discurso. Hacia una semi\u00f3tica de la interacci\u00f3n textual\u201d, C\u00e1tedra, Madrid, 1986<\/p>\n

          MAINGUENEAU, D.: \u201cIntroducci\u00f3n a los m\u00e9todos de an\u00e1lisis del discurso\u201d, Hachette, Bs. As. 1980<\/p>\n

          ONG, W.: \u201cOralidad y escritura\u201d, M\u00e9xico, F.C.E, 1987<\/p>\n

          PROPP, V.: \u201cMorfolog\u00eda del cuento\u201d, Madrid, Fundamentos, 1981<\/p>\n

          REYZ\u00c1BAL, V.: \u201cLa comunicaci\u00f3n oral y su did\u00e1ctica\u201d, La Muralla, Madrid, 1997<\/p>\n

          STEINER, G.: \u201cLenguaje y silencio\u201d, M\u00e9xico, Gedisa, 1990<\/p>\n

          VAN DIJK, T.: \u201cEstructuras y funciones del discurso\u201d, M\u00e9xico, Siglo XXI, 1980<\/p>\n

          VAN DIJK, T.: \u201cLa ciencia del texto\u201d, Paid\u00f3s. Barcelona. 1983<\/p>\n

          VIGOTSKY: \u201cPensamiento y lenguaje\u201d, Bs. As, Paid\u00f3s, 1990<\/p>\n

          KERBRAT ORECCHIONI, C.: \u201cLa enunciaci\u00f3n. De la subjetividad en el lenguaje\u201d, Bs. As. Hachette<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          DISE\u00d1O Y ADECUACI\u00d3N DEL CURR\u00cdCULUM I: <\/strong>2do. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 5 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          DISE\u00d1O Y ADECUACI\u00d3N DEL CURR\u00cdCULUM II<\/strong>: 3er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 5 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Hablar de adecuaciones curriculares implica una concepci\u00f3n de curr\u00edculum abierto, amplio y equilibrado, que no se presente como algo dado, sino como un instrumento que se construye, en su dise\u00f1o y desarrollo y orienta la actividad educativa.<\/p>\n

          En el dif\u00edcil terreno del equilibrio entre la participaci\u00f3n en el curr\u00edculum com\u00fan y la especificidad del alumno, se ubican las adecuaciones curriculares.<\/p>\n

          Estos espacios curriculares permiten al alumno integrar saberes relativos a:<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los contenidos de la ense\u00f1anza como construcci\u00f3n did\u00e1ctica de las \u00e1reas curriculares, y sus posibles adecuaciones.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las condiciones de apropiaci\u00f3n desde la perspectiva de quien aprende: la persona con d\u00e9ficit cognitivo en sus diversos grados y complejidad.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los criterios para construir estrategias de ense\u00f1anza, especialmente dirigidas a la individualizaci\u00f3n y al aprendizaje colaborativo.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los contextos inmediatos de actuaci\u00f3n: escuela com\u00fan \u2013 escuela especial.<\/p>\n

          Es un campo de reconstrucci\u00f3n de saberes y de articulaci\u00f3n de teor\u00eda y pr\u00e1ctica, considerando las dimensiones explicativa y proyectiva del saber did\u00e1ctico. La complejidad de la ense\u00f1anza y de las necesidades educativas especiales demandan que el docente pueda dise\u00f1ar, poner en pr\u00e1ctica, evaluar y ajustar, adecuaciones curriculares relativas a objetivos y contenidos, temporalizaci\u00f3n, metodolog\u00edas y organizaci\u00f3n did\u00e1ctica, materiales y recursos, evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/h5>\n

          Dise\u00f1o y adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum I<\/span>:<\/p>\n

          El dise\u00f1o curricular y las adaptaciones. Planificaci\u00f3n.<\/p>\n

          Nivel inicial segundo ciclo.<\/p>\n

          Desarrollo sensoperceptivo. Autonom\u00eda personal. Actividades de la vida diaria.<\/p>\n

          Lengua y Matem\u00e1tica.<\/p>\n

          EGB 1 y 2 Lengua y Matem\u00e1tica: selecci\u00f3n de contenidos para adaptar.<\/p>\n

          Dise\u00f1o y adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum II<\/span>:<\/p>\n

          \u00c1reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Nivel Inicial: segundo ciclo y EGB 1 y 2 Selecci\u00f3n de contenidos para adaptar.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          AINSCOW, M.: \u201cNecesidades especiales en el aula\u201d. Ed. Narcea. Madrid. 1995<\/p>\n

          COLL, C. y PALACIOS, J.: \u201cPsicolog\u00eda y Educaci\u00f3n\u201d. Tomo III. Paid\u00f3s. Barcelona. 1993<\/p>\n

          CUOMO, N.: \u201cLa integraci\u00f3n escolar\u201d. Ed. Visor. Madrid. 1992<\/p>\n

          DISE\u00d1OS CURRICULARES DE LA PROVINCIA DE SANTA FE.<\/p>\n

          GARRIDO LANDIVAR, J.: \u201cAdaptaciones curriculares\u201d. Ed. CEPE. Madrid. 1994<\/p>\n

          GONZALEZ MANJ\u00d3N, D.: \u201cAdaptaciones curriculares\u201d. Ed. Aljibe. M\u00e1laga. 1995<\/p>\n

          ILLIAN ROMEU, N.: \u201cDid\u00e1ctica y organizaci\u00f3n en la escuela Especial\u201d. Ed. Aljibe. M\u00e1laga. 1996<\/p>\n

          JIM\u00c9NEZ MARTINEZ, VILA SU\u00d1E: \u201cDe educaci\u00f3n especial a educaci\u00f3n en la diversidad\u201d. Ed. Aljibe. M\u00e1laga. 1999<\/p>\n

          PUIGDELLIVOL, I.: \u201cProgramaci\u00f3n de aula y adecuaci\u00f3n curricular\u201d. Ed. Grao. Barcelona. 1996<\/p>\n

          \u201cLa Educaci\u00f3n Especial en la escuela integrada\u201d. Ed. Grao. Barcelona. 1998<\/p>\n

          TORRES GONZALEZ, J. A.: \u201cEducaci\u00f3n y Diversidad\u201d. Ed. Aljibe, M\u00e1laga. 1999<\/p>\n

          S\u00c1NCHEZ PALOMINO, A.: \u201cEducaci\u00f3n Especial I y II\u201d. Ed. Pir\u00e1mide. Madrid. 1999<\/p>\n

          VARIOS: \u201cAtenci\u00f3n a la diversidad\u201d. Ed. Grao. Barcelona. 2000<\/p>\n

          FORMACI\u00d3N PROFESIONAL Y SU DID\u00c1CTICA: <\/strong>2do. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular considera al trabajo como una forma de realizaci\u00f3n del hombre en la sociedad, mediante una propuesta que concede especial importancia a la vinculaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n de alumnos con N.E.E. y el contexto socio-laboral que caracteriza la realidad en que aquellos se insertar\u00e1n.<\/p>\n

          En este marco, el desarrollo de los valores y actitudes \u00e9ticas adquieren especial relevancia puesto que, cuando se educa para el trabajo tambi\u00e9n se forma para ser persona y ciudadanos responsables y aut\u00f3nomos, capaces de participar, junto con otros, en la vida productiva de su comunidad.<\/p>\n

          La Ley Federal de Educaci\u00f3n establece, en el Art\u00edculo 28\u00b0, inciso b), el derecho de las personas con N.E.E. a recibir una formaci\u00f3n profesional que les permita adquirir las competencias requeridas para acceder al sector productivo y del trabajo. Desde este espacio curricular, se intenta brindar al alumno las herramientas pedag\u00f3gico-did\u00e1cticas que posibiliten la actuaci\u00f3n docente en las secciones que promueven aprendizajes laborales, tanto de la E.G.B. como de la Educaci\u00f3n Post-general B\u00e1sica Especial.<\/p>\n

          Los contenidos deben posibilitar la incorporaci\u00f3n de procedimientos metodol\u00f3gicos, propios de la investigaci\u00f3n del medio socio-laboral, para analizar y utilizar la informaci\u00f3n que se obtiene, como referente tanto en la elaboraci\u00f3n y organizaci\u00f3n del PCI, como en la programaci\u00f3n de situaciones de aprendizajes laborales.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          La Formaci\u00f3n laboral en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especial.<\/p>\n

          Las adaptaciones curriculares para los alumnos con N.E.E.<\/p>\n

          La Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica Especial.<\/p>\n

          La Formaci\u00f3n Profesional especifica en la Post-general B\u00e1sica Especial.<\/p>\n

          La inserci\u00f3n socio-laboral del joven con N.E.E.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ASOCIACI\u00d3N AMERICANA PARA EL RETARDO MENTAL: \u201cRetraso mental\u201d. Ed. Alianza. Madrid. 1997<\/p>\n

          VARIOS, \u201cSoy \u00fatil\u201d Ed. CEPE Madrid 1984<\/p>\n

          Documentos del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe<\/p>\n

          WARNOCK, M.: \u201cInforme sobre necesidades Educativas Especiales\u201d. Revista de Educaci\u00f3n M.E.C. Espa\u00f1a 1978<\/p>\n

          MUNTANER, J.: \u201cLa sociedad ante el deficiente mental, normalizaci\u00f3n, integraci\u00f3n educativa, inserci\u00f3n social y laboral\u201d. Narcea. Espa\u00f1a, 1995<\/p>\n

          FERREYRA, H.: \u201cEducaci\u00f3n para el trabajo. Trabajo en la educaci\u00f3n\u201d. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. 1999<\/p>\n

          OIT: \u201cLa rehabilitaci\u00f3n profesional de los deficientes mentales\u201d. Ginebra, 1983<\/p>\n

          PUJOL, J.: \u201cAn\u00e1lisis ocupacional\u201d. OIT. 1987<\/p>\n

          CIENCIAS NATURALES Y SU DID\u00c1CTICA: 3er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Esta estructura no prescribe una organizaci\u00f3n curricular para su ense\u00f1anza. De igual modo la presentaci\u00f3n de los n\u00facleos tem\u00e1ticos no supone un orden para su tratamiento. Los mismos no deben ser tratados en forma aislada ni secuenciada, sino a trav\u00e9s de conexiones e integraciones que aseguren al futuro docente una visi\u00f3n org\u00e1nica y estructurada de los contenidos de Ciencias Naturales con los contenidos did\u00e1cticos que les corresponde estudiar.<\/p>\n

          En Ciencias Naturales y su Did\u00e1ctica I, se plantea introducir al alumno, futuro docente, en la problem\u00e1tica actual del debate epistemol\u00f3gico relacionado con las Ciencias.<\/p>\n

          A partir de esto, se propone que el desarrollo de Contenidos B\u00e1sicos surja de una visi\u00f3n hol\u00edstica del mundo natural que relacione: la estructura de los sistemas inertes y biol\u00f3gicos, sus interacciones, las funciones de nutrici\u00f3n y las intervenciones humanas en relaci\u00f3n con los recursos naturales.<\/p>\n

          Esta visi\u00f3n supone un enfoque integrado de los ejes: las caracter\u00edsticas de la vida, fen\u00f3menos f\u00edsicos y qu\u00edmicos, la Tierra y el Universo.<\/p>\n

          Los contenidos conceptuales se organizan alrededor de algunos conceptos fundamentales, tales como diversidad y unidad, cambio, permanencia y evoluci\u00f3n e interacci\u00f3n. De all\u00ed el enfoque sist\u00e9mico propuesto como punto de abordaje estrat\u00e9gico.<\/p>\n

          Los aspectos relacionados con la Pr\u00e1ctica de la Ense\u00f1anza se estructuran desde las concepciones te\u00f3ricas, pero se desarrollan a partir del primer a\u00f1o, progresivamente, y apuntan a permitir al futuro docente, una continua revisi\u00f3n reflexiva y cr\u00edtica de la propia formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n adquirida.<\/p>\n

          Todos los aspectos antes mencionados ser\u00e1n atravesados por las actitudes relacionadas con el quehacer de las Ciencias Naturales que remiten a la formaci\u00f3n de competencias en aspectos que hacen al desarrollo personal, sociocomunitario y del conocimiento cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/p>\n

          Introducci\u00f3n a la epistemolog\u00eda de las Ciencias Naturales.<\/p>\n

          Ubicaci\u00f3n de las Ciencias Naturales en el campo general del conocimiento. La construcci\u00f3n del conocimiento cotidiano, escolar y cient\u00edfico. Concepciones de ciencia, de aprendizaje y de ense\u00f1anza escolar que subyacen en las diferentes propuestas de ense\u00f1anza de las Ciencias Naturales. Relaciones entre ciencia, tecnolog\u00eda y sociedad. Contextualizaci\u00f3n hist\u00f3rica de las principales teor\u00edas sobre fen\u00f3menos y procesos del mundo natural. El pensamiento divergente y la formulaci\u00f3n de teor\u00edas alternativas.<\/p>\n

          Los sistemas y sus interacciones.<\/h2>\n

          Los Seres vivos y el ambiente. Teor\u00eda general de los sistemas. Sistemas: concepto, componentes. Clasificaci\u00f3n. Niveles Sist\u00e9micos. Ecosistemas: factores bi\u00f3ticos y abi\u00f3ticos. Relaciones de los seres vivos entre s\u00ed y con su entorno.<\/p>\n

          Niveles de organizaci\u00f3n en el ecosistema: Individuo, sus caracter\u00edsticas. Unidad vital, estructura y fisiolog\u00eda celular. Diferencias entre la c\u00e9lula vegetal y animal. Poblaci\u00f3n, estructura y din\u00e1mica: densidad, distribuci\u00f3n. Especie.<\/p>\n

          Comunidad: relaciones intra e interespec\u00edficas. Interacciones tr\u00f3ficas.<\/p>\n

          Materia, energ\u00eda y cambios. <\/strong>La materia y sus propiedades. Estructura de la materia. Modelo at\u00f3mico. Tabla peri\u00f3dica.<\/p>\n

          Sistemas materiales homog\u00e9neos y heterog\u00e9neos. Separaci\u00f3n de fases y fraccionamiento de soluciones. Energ\u00eda. Formas y transformaciones. Teor\u00eda cin\u00e9tico-molecular. Calor y temperatura. Formas de propagaci\u00f3n del calor. Estados de agregaci\u00f3n de la materia. Cambios de estado.<\/p>\n

          Las transformaciones de la materia y la energ\u00eda en los seres vivos. Nutrici\u00f3n en productores. Ciclos bio-geo-qu\u00edmicos. Flujo de la energ\u00eda. Nutrici\u00f3n en consumidores. La nutrici\u00f3n en el hombre. Sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Su integraci\u00f3n fisiol\u00f3gica. Nutrici\u00f3n y alimentaci\u00f3n. Dieta balanceada. Prevenci\u00f3n de des\u00f3rdenes alimentarios.<\/p>\n

          Origen y evoluci\u00f3n de los ambientes f\u00edsicos.<\/p>\n

          El ambiente y su potencial integrador y globalizador. Regresi\u00f3n y sucesi\u00f3n de los ecosistemas. La educaci\u00f3n ambiental.<\/p>\n

          El desarrollo sustentable: recursos naturales renovables y no renovables. Los cambios clim\u00e1ticos, la p\u00e9rdida de la biodiversidad y la contaminaci\u00f3n como problem\u00e1ticas que contribuyen a la crisis ambiental.<\/p>\n

          La pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza de las ciencias naturales<\/h4>\n

          El conocimiento del Dise\u00f1o Curricular. Observaci\u00f3n, planificaci\u00f3n, conducci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de procesos de exploraci\u00f3n e investigaci\u00f3n experimental del mundo natural en el contexto escolar. Dise\u00f1o, conducci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de propuestas de trabajo que integren contenidos de diferentes disciplinas alrededor de una tem\u00e1tica y\/o problem\u00e1tica del mundo natural.<\/p>\n

          Selecci\u00f3n, secuenciaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los contenidos a partir de las ideas b\u00e1sicas. Intervenciones de ense\u00f1anza. La indagaci\u00f3n en el aula. El modelo did\u00e1ctico de la investigaci\u00f3n. La utilizaci\u00f3n de recursos para trabajar en el \u00e1rea de Ciencias. Los libros de texto: an\u00e1lisis cr\u00edtico de los mismos. Evaluaci\u00f3n de estrategias de ense\u00f1anza mediante el an\u00e1lisis de la propia pr\u00e1ctica. Evaluaci\u00f3n del aprendizaje de los alumnos mediante la utilizaci\u00f3n de diferentes instrumentos e indicadores.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/h1>\n

          ANDER-EGG, E.: \u201cC\u00f3mo elaborar un proyecto. Gu\u00eda para dise\u00f1ar proyectos sociales y culturales\u201d. Ed. Lumen. 1995<\/p>\n

          BLOK, R.: \u201cEn el desayuno tambi\u00e9n hay qu\u00edmica \u201c. Edic. Magisterio del R\u00edo de la Plata. 1995<\/p>\n

          BUSQUETS, M. DOLORS, y otros: \u201cLos temas transversales\u201d. Ed. Santillana, 1995<\/p>\n

          CURTIS, H.; BARNES ,N.:\u201dBiolog\u00eda\u201d. Ed. M\u00e9dica Panamericana. Madrid, 1993<\/p>\n

          CHANG, R.: \u201cQu\u00edmica\u201d. Ed. McGraw-Hill. M\u00e9xico. 1992<\/p>\n

          DRIVER, R. y otros: \u201cIdeas Cient\u00edficas en la Infancia y la Adolescencia\u201d. Ediciones Morata. Madrid. 1996<\/p>\n

          DISE\u00d1O CURRICULAR para 1er. y 2do Ciclos de la E.G.B. Min. de Educ. de la Pcia. de Santa Fe. 1997<\/p>\n

          FOUREZ, G.: \u201cAlfabetizaci\u00f3n Cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica\u201d. Ed. Colihue. Bs. As. 1997<\/p>\n

          FRIED, G.: \u201cBiolog\u00eda\u201d. Ed. McGraw-Hill. Madrid. 1990<\/p>\n

          FUMAGALLI, L.: \u201cEl desaf\u00edo de ense\u00f1ar Ciencias Naturales\u201d, Bs. As. Ed. Troquel, 1992<\/p>\n

          GALAGOVSKY KURMAN, L.: \u201cRedes Conceptuales. Aprendizaje, comunicaci\u00f3n y memoria\u201d. Lugar Ed. S.A. Bs. As. 1996<\/p>\n

          GASKINS, I. y otro: \u201cC\u00f3mo ense\u00f1ar estrategias cognitivas en la escuela\u201d. Ed. Paid\u00f3s. M\u00e9xico. 1999<\/p>\n

          GIORDANO, M.; COMETTA, A.: \u201cEnse\u00f1ar y aprender Ciencias Naturales\u201d. Ed. Troquel. 1991<\/p>\n

          HARLEN, W.: \u201c Ense\u00f1anza y aprendizaje de las ciencias\u201d. Ediciones Morata, 1994<\/p>\n

          KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L.: \u201cEnse\u00f1ar Ciencias Naturales. Reflexiones y propuestas did\u00e1cticas\u201d. Bs. As. Ed. Paid\u00f3s, 1999<\/p>\n

          KECHICHIAN, G.: \u201cEduc. Ambiental: una propuesta para la acci\u00f3n\u201d. Bs. As. Ed. Santillana, 1997<\/p>\n

          LATORRE, M. L.; PAJUELO, M.: \u201cDid\u00e1ctica de las Ciencias Experimentales\u201d. Ed Alambique, 1995<\/p>\n

          L\u00d3PEZ, C.: \u201cTalleres \u00bfC\u00f3mo hacerlos?\u201d. Ed. Industria Gr\u00e1fica del Libro. Bs. As. 1993<\/p>\n

          MARGALEF, R.: \u201cEcolog\u00eda\u201d. Barcelona. Omega, 1995<\/p>\n

          MC MAHON, T. y otro: \u201cTama\u00f1o y vida\u201d. Ed. Labor. Barcelona. 1998<\/p>\n

          OTERO, A.: \u201cMedio ambiente y educaci\u00f3n\u201d, Novedades educativas. 1998<\/p>\n

          PORLAN, R.: \u201cConstructivismo y Escuela\u201d. Ed. Diada<\/p>\n

          PORLAN, R.; RIVERO GARC\u00cdA: \u201cEnse\u00f1anza de las Ciencias\u201d – Departamento de did\u00e1ctica de las Ciencias – Universidad de Sevilla. 1997<\/p>\n

          TYLLER MILLER, G.: \u201cEcolog\u00eda y Medio Ambiente\u201d. M\u00e9xico. Grupo Ed. Iberoamericano. 1994<\/p>\n

          WELCH, C. y otros: \u201cCiencias Biol\u00f3gicas de las Mol\u00e9culas al hombre\u201d. Versi\u00f3n azul-BSCS. Caracas, Venezuela. 1979<\/p>\n

          WEINBERG, R.: \u201cMol\u00e9culas de la vida\u201d. Universidad de California. 1990<\/p>\n

          WEISSMAN, H., \u201cDid\u00e1ctica de las Ciencias Naturales\u201d. Ed. Paid\u00f3s. M\u00e9xico, 1994<\/p>\n

          WOLOVELSKY, E.; ALJANATI, D.: \u201cBiolog\u00eda I. La vida en la tierra\u201d. Ed. Colihue, 1998<\/p>\n

          CIENCIAS SOCIALES Y SU DID\u00c1CTICA:<\/strong> 3er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Para explicar y comprender las ciencias que constituyen el \u00c1rea de las Ciencias Sociales, se hace necesario adquirir y dominar algunas categor\u00edas espec\u00edficas como: tiempo, espacio, cambio, continuidad, simultaneidad, diversidad, mundializaci\u00f3n, globalizaci\u00f3n, etc. que permitan superar construcciones ligadas a experiencias personales y a convenciones establecidas.<\/p>\n

          Sabemos que estas Ciencias intentan vincular el pasado con el presente, en un momento dial\u00e9ctico que les permite atrapar sus objetos de estudio, en su permanente construcci\u00f3n.<\/p>\n

          El camino natural de investigaci\u00f3n es el que va de lo m\u00e1s conocido a lo que a\u00fan no se conoce, en consecuencia las Ciencias Sociales procurar\u00e1n lograr que los hombres de nuestro tiempo se vean a s\u00ed mismos como herederos de un proceso de trabajo y b\u00fasqueda de generaciones que le precedieron, integrados a su cultura y a su medio con capacidad para elaborar propuestas creativas para la sociedad y los tiempos que se viven.<\/p>\n

          Con relaci\u00f3n al \u00c1rea de las Ciencias Sociales con las otras estructuras curriculares que abordan a los sujetos de la educaci\u00f3n en funci\u00f3n de los m\u00e9todos did\u00e1cticos y de los contenidos espec\u00edficos, se pone el \u00e9nfasis en la necesidad de lograr la formaci\u00f3n de un sujeto que pueda interpretar la realidad de modo tal que se convierta en un ser creativo y cr\u00edtico, transformador y comprometido con su medio.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Problem\u00e1ticas fundamentales del \u00e1rea de las Ciencias Sociales<\/p>\n

          Surgimiento de las Ciencias Sociales. Ciencias que integran el campo de las Ciencias Sociales, sus objetos de estudio.<\/p>\n

          C\u00f3mo piensan y construyen su objeto las Ciencias Sociales. Cuestiones metodol\u00f3gicas. El problema de la objetividad. Paradigmas fundamentales.<\/p>\n

          Pensar en t\u00e9rminos de una did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales<\/p>\n

          Las Ciencias Sociales y el campo de la did\u00e1ctica. Conceptos, procedimientos y actitudes b\u00e1sicas a construir en el campo de las Ciencias Sociales. Las curr\u00edculas, la formaci\u00f3n docente, las Ciencias Sociales y los preconceptos de los docentes y de los alumnos<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          AISENBERG, B y ALDEROQUI, S. (comps): \u201cDid\u00e1ctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones\u201d, Ed. Paid\u00f3s. 1994<\/p>\n

          AISENBERG, B y ALDEROQUI, S. (comps): \u201cDid\u00e1ctica de las Ciencias Sociales II. Aportes y Reflexiones\u201d Ed. Paid\u00f3s. 1994<\/p>\n

          ALONSO; GOJMAN; LUCKEZ; TRIGO; VILLA: \u201cLa historia y la Geograf\u00eda en la Escuela Media\u201d Nuevos Enfoques: en Realidad Econ\u00f3mica N \u00ba 96, 5 \u00ba bimestre, 1990<\/p>\n

          BAILEY, P.: \u201cDid\u00e1ctica de la Geograf\u00eda\u201d. Ed. Cincel, 1981<\/p>\n

          BALE, J.: \u201cDid\u00e1ctica de la Geograf\u00eda en la Escuela Primaria\u201d. Ed. Morata, 1987.<\/p>\n

          CAMILLONI, A.: \u201cEl campo de la Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales\u201d. En Novedades Educativas N \u00ba 50 – 51, 1995.<\/p>\n

          CURR\u00cdCULAS oficiales y proyectos para los niveles primario y medio de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          DEVAL, J.: \u201cCrecer y Pensar: La Construcci\u00f3n del Conocimiento en la Escuela\u201d, Barcelona, 1985.<\/p>\n

          DUR\u00c1N; DAGUERRE; LARA: \u201cLos Cambios Mundiales y la Ense\u00f1anza de la Geograf\u00eda\u201d Ed. Troquel, 1993.<\/p>\n

          FINOCCHIO, S.: \u201cEnse\u00f1ar Ciencias Sociales\u201d. Ed. Troquel, 1993.<\/p>\n

          GOTBETER; IAIES; SEGAL: \u201cLaboratorio de Ciencias Sociales. Gu\u00eda para el Docente\u201d. Ed. Aique, 1992.<\/p>\n

          HANNOUN, H.: \u201cEl Ni\u00f1o Conquista el Medio\u201d. Kapelusz, 1983.<\/p>\n

          IANNI, O.: \u201cLas Ciencias Sociales en la Epoca de la Globalizaci\u00f3n\u201d. Revista de Ciencias Sociales N \u00ba 7 y 8, Universidad de Quilmes, 1998<\/p>\n

          LORES ARNAIZ: \u201cHacia una Epistemolog\u00eda de las Ciencias Humanas\u201d. Ed. Belgrano, 1988.<\/p>\n

          MATUSEVICH, M.: \u201cEnse\u00f1anza de las Ciencias. Nuevos paradigmas\u201d en Novedades Educativas N \u00ba 51, 1995.<\/p>\n

          Ministerio de Educaci\u00f3n Documentos para la transformaci\u00f3n educativa. C.B.C. para la E.G.B.<\/p>\n

          PLUCKROSE, H.: \u201cEnse\u00f1anza y Aprendizaje de la Historia\u201d. Ed. Morata, 1993<\/p>\n

          POZO; ASENCIO; CARRETERO: \u201cLa Ense\u00f1anza de las Ciencias Sociales\u201d Aprendizaje Visor, Barcelona, 1989.<\/p>\n

          RICA, A.: \u201cHacia un mundo de Ciudades. El proceso de Urbanizaci\u00f3n\u201d Ed. CINCEL. Serie Geograf\u00eda, cuaderno N \u00ba 12, 1990.<\/p>\n

          ROMERO, L. A.: \u201cVolver a la Historia\u201d. Ed. Aique, 1998.<\/p>\n

          SEGAL, A.: \u201cDid\u00e1cticas Especiales. Estado del Debate\u201d. Ed. Aiqu\u00e9 1992<\/p>\n

          TALLER DE EXPRESI\u00d3N I (PL\u00c1STICA, M\u00daSICA Y EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA): <\/strong>3er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          El TALLER, como propuesta de ense\u00f1anza sustenta concepciones pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas, filos\u00f3ficas, sociol\u00f3gicas y pol\u00edticas que enmarcan una epistemolog\u00eda constructivista como marco de referencia; y la EXPRESI\u00d3N, como un espacio para recuperar la sensibilidad, la capacidad innata de creaci\u00f3n humana que todos poseemos.<\/p>\n

          Desde esta postura los saberes previos de los alumnos se recuperan para otorgar significatividad a los contenidos que se seleccionen.<\/p>\n

          La intuici\u00f3n, la sensibilidad perceptiva, el deseo de proyecci\u00f3n de lo propio en cada gesto y en cada acci\u00f3n como formas de saber, necesitan ser canalizados en las propuestas de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

          Los alumnos que acceden a este marco de formaci\u00f3n, han recorrido varios a\u00f1os en el sistema educativo y poseen aprendizajes disciplinares espec\u00edficos \u2013quiz\u00e1s algunos con mayor profundidad que otros- y por esto la necesidad de continuar y profundizar tal proceso de aprendizaje.<\/p>\n

          Aqu\u00ed es donde radica la particularidad del Taller como espacio de construcci\u00f3n de conocimientos y como propuesta donde quienes ense\u00f1an y quienes aprenden ir\u00e1n elaborando distintas estrategias para poner en juego situaciones de ense\u00f1anza. Aqu\u00ed tambi\u00e9n es donde radica la posibilidad de la integraci\u00f3n de los conocimientos espec\u00edficos disciplinares en un espacio art\u00edstico com\u00fan.<\/p>\n

          Las l\u00f3gicas del arte y su particularidad en los procesos de creaci\u00f3n, de interpretaci\u00f3n, de simbolizaci\u00f3n, de imitaci\u00f3n, de producci\u00f3n, de imaginaci\u00f3n, de sensibilizaci\u00f3n y de contemplaci\u00f3n, entran en conflicto con los tiempos y espacios delimitados por la distribuci\u00f3n del tiempo escolar.<\/p>\n

          Urge entonces, la necesidad de incorporar formas de relaci\u00f3n e intercambio con grupos no formales de educaci\u00f3n \u2013teatro callejero, teatro popular, escuelas de danzas y baile contempor\u00e1neo, artistas pl\u00e1sticos, titiriteros, etc- para comenzar a abrir tal estructura \u201cherm\u00e9tica\u201d reacomod\u00e1ndola a las necesidades de los espacios y tiempos de producci\u00f3n de saberes y no a la inversa.<\/p>\n

          Incorporar lo social, lo cultural, el trabajo conjunto entre quienes trabajan en el \u00e1rea no formal y los del circuito formal de educaci\u00f3n, adquiere una relevancia fundamental en la formaci\u00f3n inicial del futuro docente, ya que ellos ser\u00e1n los encargados de trabajar con la cultura, por su transmisi\u00f3n as\u00ed como por su recreaci\u00f3n permanente.<\/p>\n

          La apertura hacia los \u00e1mbitos art\u00edsticos y la relaci\u00f3n con personas que se dedican al arte por oficio, por vocaci\u00f3n, o acad\u00e9micamente, abre las puertas a proyectos de trabajo comunes que en tanto y en cuanto guarden la intencionalidad de experiencias de aprendizaje, sean planificadas conjuntamente, evaluadas y proyectadas en alguna instancia de intercambio con un p\u00fablico -en la forma espec\u00edfica en la que el lenguaje art\u00edstico se exprese- logran dar un paso m\u00e1s hacia la producci\u00f3n art\u00edstica en la escuela, como alternativa al \u201carte escolarizado\u201d.<\/p>\n

          La selecci\u00f3n del m\u00e9todo como marco en el que se sustentan las relaciones de ense\u00f1anza y aprendizaje situadas y contextuadas, es una instancia de \u201ctoma de postura\u201d para quienes deciden trabajar en forma de Taller. Ser\u00eda pertinente establecer espacios de problematizaci\u00f3n con los alumnos, en relaci\u00f3n al sentido del TALLER y las condiciones de producci\u00f3n en las que se sit\u00faa.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          El taller: Condiciones materiales y \u201captitudinales\u201d que se requieren por parte de los sujetos participantes. Modalidades y Destinatarios. Estrategias, recursos y supuestos que lo constituyen. Posibles formas de planificaci\u00f3n individual y grupal. La cooperaci\u00f3n, reflexividad, operatividad, producci\u00f3n te\u00f3rica, continuidad, car\u00e1cter din\u00e1mico, democr\u00e1tico e institucional y la naturaleza productiva como caracter\u00edsticas constitutivas del espacio de taller.<\/p>\n

          Las propuestas de ense\u00f1anza en el marco del taller: Supuestos de aprendizaje. Supuestos de ense\u00f1anza. Las decisiones que en relaci\u00f3n con tales supuestos se toman, como portadoras de autonom\u00eda docente. El recorte del\/los objeto\/s a ense\u00f1ar como prioridad en la instancia de transposici\u00f3n did\u00e1ctica. La organizaci\u00f3n, selecci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de contenidos en un espacio de taller. La construcci\u00f3n de conocimiento en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y la participaci\u00f3n de los sujetos intervinientes.<\/p>\n

          La tensi\u00f3n entre la Teor\u00eda y la Pr\u00e1ctica en los procesos de construcci\u00f3n de los conocimientos: Marco epistemol\u00f3gico que sustenta la construcci\u00f3n de conocimientos. Significaciones que guarda la teor\u00eda en este marco. Significaciones que adquiere la pr\u00e1ctica. Relaciones posibles que se establecen entre ambas. Estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje que posibilitan la construcci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

          La constituci\u00f3n subjetiva en el espacio de taller: Concepci\u00f3n de sujeto. Formas de subjetivaci\u00f3n que ha priorizado la escolarizaci\u00f3n en nuestro sistema educativo nacional y provincial. Formas de subjetivaci\u00f3n que prioriza el arte. La constituci\u00f3n subjetiva en un marco de expresividad. Supuestos y criterios que enmarcan la constituci\u00f3n de un sujeto expresivo, colectivo, de derecho, social, pol\u00edtico e hist\u00f3rico.<\/p>\n

          La perspectiva de la evaluaci\u00f3n:El sentido de la evaluaci\u00f3n en un espacio de taller. Criterios para establecer la continuidad en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Formas e instancias de acreditaci\u00f3n. El qu\u00e9, c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y para qu\u00e9 evaluar, como instancias de valoraci\u00f3n y de formaci\u00f3n del juicio cr\u00edtico en un proceso pedag\u00f3gico.<\/p>\n

          En esta propuesta se incluyen tambi\u00e9n aquellos contenidos que por su pertinencia enriquecen al taller, a\u00fan cuando en las instituciones no est\u00e1n al momento los docentes especialistas incorporados.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          El teatro posee la particularidad de nuclear dentro de la diversidad de su lenguaje, un argumento capaz de reproducir escenas de fantas\u00eda del ser humano que formaron parte de su identidad primaria, traducidas en leyendas, cuentos, dichos populares, etc, y que han dado lugar a grandes representaciones teatrales. Esto refleja la necesidad de trascender en el tiempo las ra\u00edces que conforman nuestra identidad y el sentido de pertenencia a un contexto sociocultural determinado.<\/p>\n

          La ense\u00f1anza en un \u00e1mbito de taller, hace que lo art\u00edstico sea doblemente valioso en todos sus g\u00e9neros y la importancia de un \u00e1mbito donde se genere la sensibilizaci\u00f3n, la libre expresi\u00f3n y la creatividad encuentran una canalizaci\u00f3n favorable para su manifestaci\u00f3n.<\/p>\n

          La transformaci\u00f3n de las \u201cviejas\u201d estructuras de ense\u00f1anza es ya un hecho innegable y una necesidad impostergable.<\/p>\n

          El teatro posee virtudes esenciales para la educaci\u00f3n, irremplazables por otros campos del saber art\u00edstico como ser: la capacidad de crear un \u00e1mbito de experimentaci\u00f3n de las emociones a trav\u00e9s del juego teatral; sensibiliza y hace posible la exteriorizaci\u00f3n de esta sensibilizaci\u00f3n involucrando incluso a los espectadores; puede ser generador de propuestas integradas con otras \u00e1reas \u2013art\u00edsticas o no- o funcionar simplemente como herramienta de apoyo dentro de la ense\u00f1anza espec\u00edfica de un \u00e1rea; permite una investigaci\u00f3n profunda de la personalidad en pos del apuntalamiento de la identidad del alumno; desarrolla la socializaci\u00f3n, ya que en aislamiento es imposible desarrollar este tipo de actividades; brinda un clima de libertad y continencia donde se genera seguridad y confianza en s\u00ed mismo; permite el juego esc\u00e9nico donde se conjugan la identificaci\u00f3n, la fantasm\u00e1tica y la proyecci\u00f3n; contribuye a acentuar la creatividad, estimulando los procesos creativos de forma vivencial a la vez que permite aprender, jugar y crear simult\u00e1neamente; y facilita la comunicaci\u00f3n creando canales alternativos para tal fin.<\/p>\n

          En cuanto a la Expresi\u00f3n Corporal<\/strong>, cu\u00e1n importante es el cuerpo a la hora de jugar y con qu\u00e9 naturalidad lo emplean los ni\u00f1os como una herramienta m\u00e1s del juego, como un componente pr\u00e1ctico de sus fantas\u00edas. Sin embargo los adultos no solemos prestar atenci\u00f3n a las sensaciones que con el cuerpo se ponen en juego.<\/p>\n

          Cuanto m\u00e1s chico es el ni\u00f1o m\u00e1s abierto a las fantas\u00edas del juego est\u00e1, transformar el cuerpo en cosas incre\u00edbles o inventadas por ellos mismos los lleva a creer que todo es posible y que la realidad que los rodea se puede transformar; cambiando lo que somos sentamos una plataforma para cambiar entonces, aquellas cosas que nos hacen mal o no nos gustan.<\/p>\n

          La percepci\u00f3n de la realidad que nos rodea nos permite en ocasiones, mimetizarnos con haceres y costumbres de otros lugares; del mismo modo la ejercitaci\u00f3n de la observaci\u00f3n de aquello que cotidianamente pasa inadvertido, nos da elementos para enriquecer nuestro lenguaje expresivo corporal.<\/p>\n

          Por \u00faltimo, lo m\u00e1s importante a tener en cuenta a la hora del trabajo corporal en el teatro es la facilidad con que se sobrepasan los l\u00edmites de los prejuicios, en cuanto a lo que el cuerpo es capaz de expresar. No ser\u00eda saludable imponerse reglas que se contrapongan con el placer de jugar pero s\u00ed, conversar sobre lo que nos hacer sentir inc\u00f3modos o fuera de lugar para tenerlo presente como l\u00edmite de respeto para con el otro.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/h4>\n

          Investigaci\u00f3n de los juegos de los 2 a los 5: El sentido del juego. El juego en la ni\u00f1ez. Los juegos de representaci\u00f3n. El proceso de identificaci\u00f3n durante el juego. Para qu\u00e9 el juego en el Jard\u00edn. Los juegos y sus contextos (el recreo, la plaza, el aula, un acto, etc.) El juego como medio de conocimiento de la personalidad de los alumnos. El juego y la comunicaci\u00f3n con su entorno. El juego y sus posibilidades m\u00e1gicas y de fantas\u00eda.<\/p>\n

          Conocimiento del c\u00f3digo teatral:<\/span> Lectura y comentario de obras teatrales. An\u00e1lisis de texto desde el punto de vista ling\u00fc\u00edstico. Comprensi\u00f3n y apreciaci\u00f3n de textos escritos. Los hechos teatrales significativos dentro del contexto hist\u00f3rico y socio-pol\u00edtico nacional. Juego de roles para diagnosticar, motivar a la reflexi\u00f3n y construir situaciones de fantas\u00eda que ayuden a la comunicaci\u00f3n grupal. La importancia de la ayuda en el desarrollo del ingenio creador.<\/p>\n

          La proyecci\u00f3n sociocultural: Planificaci\u00f3n de proyectos que contemplen la participaci\u00f3n de familiares. Las posibilidades de las charlas familiares como instancias de aprendizaje social. Los juegos teatrales din\u00e1micos como instancias de participaci\u00f3n comunitaria en fechas conmemorativas. El papel de la motivaci\u00f3n, a trav\u00e9s de actividades art\u00edsticas en relaci\u00f3n a las problem\u00e1ticas del contexto barrial\/zonal\/local. La relevancia de actividades que apoyen las campa\u00f1as de mejora del barrio (campa\u00f1as ecol\u00f3gicas, de educaci\u00f3n vial, de vacunaci\u00f3n, de salud p\u00fablica. Los festivales escolares y sus posibilidades solidarias para con el contexto comunitario.<\/p>\n

          ACLARACI\u00d3N: Este \u00faltimo eje, por su car\u00e1cter socializador, transversaliza los dos a\u00f1os del Taller.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La Pl\u00e1stica es un lenguaje que tiene sus propios c\u00f3digos a trav\u00e9s del cual el hombre expresa y comunica sus pensamientos, emociones, sentimientos, de una forma personal y creativa.<\/p>\n

          El aprendizaje de estos c\u00f3digos incluye la producci\u00f3n, la apreciaci\u00f3n y la contextualizaci\u00f3n de la imagen bidimensional y tridimensional as\u00ed como el an\u00e1lisis de sus componentes: el color, la l\u00ednea, la forma, la textura y el espacio y el modo en que estos se organizan.<\/p>\n

          Dichas im\u00e1genes pueden realizarse con diferentes procedimientos art\u00edsticos: la pintura, el dibujo, el modelado, la escultura, el grabado, como formas convencionales, como as\u00ed tambi\u00e9n los procedimientos no convencionales: la fotograf\u00eda, el video, etc. Cada uno de estos procedimientos posee una gran gama de variantes que enriquecen a\u00fan m\u00e1s las producciones art\u00edsticas.<\/p>\n

          Abordar el lenguaje pl\u00e1stico visual, aprender a apreciar, disfrutar de una obra de arte y situar la producci\u00f3n art\u00edstica en una realidad y en un entorno social determinado, son los aspectos indispensables de la ense\u00f1anza de la pl\u00e1stica.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          La producci\u00f3n pl\u00e1stica<\/span>: El hacer, alimentado por la percepci\u00f3n, la sensibilidad y el pensamiento creativo. La creaci\u00f3n art\u00edstica, su proceso y su producto final. Los procedimientos art\u00edsticos, sus posibilidades expresivas y de tratamiento en el nivel.<\/p>\n

          La apreciaci\u00f3n<\/span>:Del mundo y del hecho art\u00edstico. El contacto sensible, reflexivo y emotivo con las im\u00e1genes naturales y culturales del entorno. Exploraci\u00f3n, reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis de los elementos del c\u00f3digo pl\u00e1stico visual: color, forma, l\u00ednea, textura, espacio y composici\u00f3n.<\/p>\n

          La contextualizaci\u00f3n<\/span>: conocimiento del contexto en el que se producen, conservan y muestran las diferentes producciones art\u00edsticas. Valoraci\u00f3n del arte como patrimonio cultural.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La m\u00fasica<\/strong> como forma de expresi\u00f3n humana, creativa, sensitiva y pasional est\u00e1 presente desde \u201csiempre\u201d en nuestra vida.<\/p>\n

          Quienes como futuros docentes no se van a dedicar a hacer m\u00fasica, no necesitan conocer el c\u00f3digo con el que espec\u00edficamente ella se expresa. Pero las \u201cherramientas\u201d necesarias para su comprensi\u00f3n, para su apreciaci\u00f3n, para su transmisi\u00f3n, son saberes esenciales para la formaci\u00f3n de un sujeto sensitivo, social, pol\u00edtico y cultural, ya que como forma de expresi\u00f3n porta un legado cultural imprescindible de conocer<\/p>\n

          Como forma de comunicaci\u00f3n, la m\u00fasica aporta un intercambio sensorial, sensible y emocional con un c\u00f3digo irremplazable de manifestaci\u00f3n.<\/p>\n

          Desde esta perspectiva, la m\u00fasica porta una alfabetizaci\u00f3n necesaria a la persona y a la integralidad de su expresi\u00f3n. Es por esto que los futuros docentes necesitan vivenciar un proceso a\u00fan m\u00e1s profundo de musicalizaci\u00f3n que el que han experimentado a lo largo de los a\u00f1os de escolaridad.<\/p>\n

          El desaf\u00edo es el de incorporar lo musical como parte integrante de las propuestas de ense\u00f1anza que construyan con sus futuros alumnos.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Los sonidos: del entorno natural y social inmediato. Sonidos para relatos de ficci\u00f3n (f\u00e1bulas, mitos, leyendas, cuentos fant\u00e1sticos)<\/p>\n

          La canci\u00f3n:<\/span>. La voz hablada y cantada como recurso, en descripciones sonoras de relatos y paisajes, cuentos, leyendas, canciones y melod\u00edas.<\/p>\n

          G\u00e9neros y estilos<\/span>: M\u00fasica vocal e instrumental, solista, agrupaciones, conjuntos, Bandas de Rock, Bandas de Jazz, M\u00fasica Popular, folkl\u00f3rica, folklore de proyecci\u00f3n, m\u00fasica ciudadana. M\u00fasica acad\u00e9mica de diferentes \u00e9pocas: conciertos, m\u00fasica sinf\u00f3nica y de c\u00e1mara.<\/p>\n

          La creaci\u00f3n musical, elementos<\/span> para su apreciaci\u00f3n y an\u00e1lisis<\/span>: Ritmo: compases binarios, r\u00edtmica libre, ritmos folkl\u00f3ricos argentinos, rock nacional. Melod\u00eda, en modo mayo y menor. Forma: estructura de la obra musical (introducci\u00f3n, desarrollo, interludio, coda final). Verso: juegos verbales que incluyen recitados de textos po\u00e9ticos vinculando el ritmo musical con el ritmo textual.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/strong> se estructura alrededor de ciertas configuraciones de movimiento que son personal, cultural y socialmente significativas y que se diferencian por los modos como organizan el movimiento y los fines con que lo hacen. Entre ellas pueden distinguirse la expresi\u00f3n corporal, los juegos y las actividades en la naturaleza y al aire libre. Es necesario que los futuros docentes conozcan conceptos b\u00e1sicos de estas configuraciones de movimiento y las relaciones que puedan establecerse entre ellas y otros contenidos escolares.<\/p>\n

          La expresi\u00f3n corporal es un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa con su cuerpo sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos, integr\u00e1ndolos de esta manera a sus otros lenguajes expresivos como la m\u00fasica, el dibujo y la lecto escritura. Su objetivo engloba la sensibilizaci\u00f3n y concientizaci\u00f3n de lo postural, lo actitudinal y lo gestual y sus necesidades de expresarse, comunicarse, crear, compartir e interactuar en la sociedad en la cual vive.<\/p>\n

          A partir del conocimiento de su propio cuerpo aprende a aprehenderlo, quererlo y no sentirse inhibido ni avergonzado a causa de \u00e9l. Va conociendo sus posibilidades y descubriendo sus l\u00edmites mediante exploraciones cada vez m\u00e1s amplias del mundo circundante.<\/p>\n

          Los juegos motores se caracterizan por la libertad normativa y la espontaneidad corporal y motriz que requieren y suscitan. Su an\u00e1lisis, en relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza, implica el estudio de las interpretaciones, los valores educativos, las caracter\u00edsticas en las distintas edades y de las dimensiones personales y sociales del juego y el juego motor.<\/p>\n

          La vida en la naturaleza y al aire libre admite ser tratada en t\u00e9rminos de proyecto m\u00faltiple, en el que los conocimientos sobre la naturaleza se articulan con las vivencias personales y grupales en el ambiente natural y con los procedimientos propios de la programaci\u00f3n, la gesti\u00f3n y la organizaci\u00f3n de este tipo de actividades.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          El cuerpo y el movimiento en la educaci\u00f3n<\/span>: Las habilidades y destrezas corporales como recursos de acci\u00f3n y relaci\u00f3n con el medio natural y social. La expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n corporal. El esquema corporal como imagen din\u00e1mica del cuerpo.<\/p>\n

          Desarrollo corporal y motriz<\/span>: Reconocimiento de las capacidades motrices: sus posibilidades y l\u00edmites. Estructuraci\u00f3n del tiempo y del espacio. Desarrollo de la lateralidad. Coordinaciones gruesas y finas. Formas b\u00e1sicas de movimiento.<\/p>\n

          El juego en la sociedad infantil<\/span>: El juego en la escuela. El espacio l\u00fadico. El juego de rol y el juego con otros. La construcci\u00f3n de la regla. La teor\u00eda sobre el juego y el juego motor; su valor educativo.<\/p>\n

          La vida en la naturaleza y al aire libre<\/span>: Distintas formas y actividades. El cuidado del ambiente y el propio cuidado. Trabajo y tiempo libre. Ejercicio, salud y calidad de vida.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ABADI y otros:\u201cM\u00fasica maestro\u201d. Humanitas. Bs. As. 1992.<\/p>\n

          ABAO RUIZ; L\u00d3PEZ GARC\u00cdA y MAESO RUBIO: \u201cEducaci\u00f3n Pl\u00e1stica y Visual\u201d. Ed. Everest, S.A., Le\u00f3n. 1997<\/p>\n

          ADAIR, J.: \u201cEl arte del pensamiento creativo\u201d. Legis fondo editorial. 1992.<\/p>\n

          AGUILAR, Mar\u00eda del Carmen: \u201cFolklore para armar\u201d. Ediciones Culturales Argentinas. 1991.<\/p>\n

          AISENSTEIN, A.: \u201cEl modelo did\u00e1ctico en la Educaci\u00f3n F\u00edsica: entre la escuela y la formaci\u00f3n docente\u201d. Mi\u00f1o y D\u00e1vila. Bs. As. 1994.<\/p>\n

          AKOSCHKY, J; BRANDT, E.; SPRAVKIN, M. y otros: \u201cArtes y Escuela. Aspectos curriculares y did\u00e1cticos de la educaci\u00f3n art\u00edstica\u201d. Paid\u00f3s. Bs. As. 1998.<\/p>\n

          AKOSCHKY, J.: \u201cCotidi\u00e1fonos, instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos\u201d. Ricordi. Bs. As. 1988.<\/p>\n

          ALONSO, J.: \u201cExpresi\u00f3n corporal en la ense\u00f1anza\u201d. Centro Nacional Salesiano de Pastoral Juvenil. Madrid, 1981.<\/p>\n

          ALSINA, P.: \u201cEl \u00e1rea de Educaci\u00f3n Musical\u201d. Gra\u00f3. Barcelona.<\/p>\n

          ARNHEIM, R.: \u201cArte y percepci\u00f3n visual\u201d. Eudeba. Bs. As. 1985.<\/p>\n

          BIBB, R.: \u201cManual de las din\u00e1micas de grupo\u201d. Ed. Humanitas, 1963.<\/p>\n

          BOZZINI, F.; ROSENFELD, M.; VEL\u00c1ZQUEZ, M.: \u201cEl juegoy la m\u00fasica\u201d. <\/strong>Novedades Educativas, Bs. As. 2000.<\/p>\n

          BRITES de Vila, M\u00dcLER: (s\/d) Un lugar para jugar. Ed. Bonum.<\/p>\n

          CARTILLA N\u00ba 2 DE FORMACI\u00d3N \u00c9TICA Y CIUDADANA PROCAP Trayecto 1 -2000-2003 – Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          CARTILLAS DE EDUCACI\u00d3N ART\u00cdSTICA PROCAP en sus Trayectos 1 y 2, A\u00f1os 2000\u20132003, Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          CARTILLAS DE GESTI\u00d3N INSTITUCIONAL PROCAP en sus Trayectos 1 y 2, A\u00f1os 2000\u20132003, Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          CARTILLAS DE EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA PROCAP en sus Trayectos 1 y 2, A\u00f1os 2000\u20132003. Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          CASABLANCA, A.: \u201cEl teatro en la historia argentina\u201d. Ed. Culturales. 1994.<\/p>\n

          COLUCCIO, F.: \u201cFolklore para la escuela\u201d. Plus Ultra. Bs. As. 1985.<\/p>\n

          David, J.: \u201cJuegos y trabajo social\u201d. Ed. Humanitas, 1985.<\/p>\n

          DELALANDE, F.: \u201cLa m\u00fasica es un juego de ni\u00f1os\u201d. Ricordi. Bs. As. 1995.<\/p>\n

          D\u00cdAZ ARAUJO, Mart\u00ed, TROZZO de SERVERA, Torres, Salas. (s\/d): \u201cTeatro adolescencia y escuela\u201d. Ed. Aique.<\/p>\n

          DOCUMENTOS DE EVALUACI\u00d3N de las Cartillas de PROCAP en sus Trayectos 1 y 2, A\u00f1os 2000\u20132003. Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          EISNER, E.: \u201cEducar la visi\u00f3n art\u00edstica\u201d. Paid\u00f3s. Bs. As. 1995.<\/p>\n

          FISCHER, E.: \u201cLa necesidad del arte\u201d. Grandes Obras del pensamiento Contempor\u00e1neo. Ediciones Altaya, 1999.<\/p>\n

          FREGA\u2013CALVO: \u201cSonido, m\u00fasica y ecoac\u00fastica\u201d. Ed. Marymar. Bs. As. 2000.<\/p>\n

          GADAMER, H.: \u201cLa actualidad de lo bello\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Barcelona, 1994.<\/p>\n

          GAINZA, V.: \u201cNuevas perspectivas de la educaci\u00f3n musical\u201d. Ed. Guadalupe. Bs. As. 1992.<\/p>\n

          GAINZA, V.: \u201cConstruyendo con sonidos\u201d. Ed. Tiempos. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          GALEANO, E.: Amares. Ed. Alianza. Madrid, 1993.<\/p>\n

          GAMBOA de VITELLLESCHI (s\/d): \u201cJuegos para crear\u201d (3\u00ba edici\u00f3n). Ed. Bonum<\/p>\n

          GARC\u00cdA LORCA, F.: \u201cPoeta en New York\u201d. Ediciones Losada. Bs.As. 1998.<\/p>\n

          GARC\u00cdA VELLOSO: \u201cMemorias de un hombre de teatro\u201d. Ed. Eudeba. 1965.<\/p>\n

          GARDNER, H.: \u201cArte, mente y cerebro\u201d. Ed. Paid\u00f3s B\u00e1sica. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          GARDNER, H.: \u201cEducaci\u00f3n art\u00edstica y desarrollo humano\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1994.<\/p>\n

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          GESUALDO, V.: \u201cLa m\u00fasica en la argentina\u201d. Ed. Stella. Bs. As. 1988.<\/p>\n

          GIRALDES, M.: \u201cDid\u00e1ctica de una cultura de lo corporal\u201d. Ed. El Autor. Bs. As. 1994.<\/p>\n

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          HERN\u00c1NDEZ y HERN\u00c1NDEZ: \u201cQu\u00e9 es la educaci\u00f3n art\u00edstica\u201d. Ed. Sendai. Barcelona, 1991.<\/p>\n

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          HOLOVATUCK (s\/d): \u201cEn teatro 2\u201d. Ed. A construir.<\/p>\n

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          LAC\u00c1RCEL MORENO, J.: \u201cPsicolog\u00eda de la m\u00fasica y educaci\u00f3n musical\u201d. Ed. Visor. Madrid, 1995.<\/p>\n

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          MARIOTTI (s\/d): \u201cJuegos y recreaci\u00f3n\u201d, Ed. Bonum<\/p>\n

          MASIP, C. H.: Aula\u2013taller. Una propuesta de educaci\u00f3n alternativa. Planificaci\u00f3n-Coordinaci\u00f3n-Evaluaci\u00f3n. Ediciones Novedades Educativas (forma parte de la Edici\u00f3n N\u00ba 54 de la Revista Novedades Educativas)<\/p>\n

          MOSSTON, M.: \u201cLa ense\u00f1anza de la Educaci\u00f3n F\u00edsica\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1989.<\/p>\n

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          QUIROGA, A. P. de: \u201cMatrices de aprendizaje. Constituci\u00f3n del sujeto en al proceso de conocimiento\u201d. Colecci\u00f3n Apuntes. Ediciones cinco. 1992.<\/p>\n

          READ, H.: \u201cEducaci\u00f3n por el arte\u201d. Ed. Seix Barral. Bs. As. 1978.<\/p>\n

          REED, H.: \u201cEducaci\u00f3n por el arte\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          REVISTA LA EDUCACI\u00d3N EN LOS PRIMEROS A\u00d1OS. Educaci\u00f3n musical. Entre melod\u00edas, ritmo y emociones A\u00f1o 1 N\u00ba 6 Ediciones Novedades educativas. 1998<\/p>\n

          REVISTA LA EDUCACI\u00d3N EN LOS PRIMEROS A\u00d1OS. 2001 Aprender a cantar y a escuchar. Canciones, juegos, sonidos y melod\u00edas. A\u00f1o 4 N\u00ba 37 Ediciones Novedades educativas<\/p>\n

          REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACI\u00d3N MUSICAL \u2013 (Desde 1991) Notas. al margen del pentagrama \u2013 Fundaci\u00f3n S3 \u2013 Bs. As.<\/p>\n

          REVISTA M\u00fasica y Educaci\u00f3n. Ed. Musicalis. Madrid, 2000.<\/p>\n

          REVISTA: LA EDUCACI\u00d3N EN LOS PRIMEROS A\u00d1OS \u2013 Talleres en el jard\u00edn. Ideas, sugerencias y actividades – A\u00f1o 3 – N\u00b0 30 \u2013 Ediciones Novedades Educativas – Bs. As. 2000<\/p>\n

          REVISTAS Eufon\u00eda. Ed. Gra\u00f3, Barcelona.<\/p>\n

          SAITTA, C.: \u201cCreaci\u00f3n e iniciaci\u00f3n musical\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1977.<\/p>\n

          SAITTA, C.: \u201cEl Luthier en el aula\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1988.<\/p>\n

          SAITTA, C.: \u201cTrampolines musicales\u201d. Novedades Educativas. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          SALV\u00cdA; CODA; MART\u00cdN; ANT\u00d3N GARC\u00cdA: \u201cCreatividad teatral\u201d. Ed. Alambra. 1987.<\/p>\n

          SCHAFER, M.: \u201cEl rinoceronte en el aula\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1971.<\/p>\n

          SCIOTTO, E.: \u201cEducaci\u00f3n y salud. Un aporte interdisciplinario a la reforma del Sistema Educativo\u201d. Nivel Inicial, Educaci\u00f3n General B\u00e1sica, Polimodal. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 1995.<\/p>\n

          SPRAVKIN, M.: \u201cEducaci\u00f3n Pl\u00e1stica en la escuela, un lenguaje en acci\u00f3n\u201d. Novedades Educativas. Bs. As. 1996.<\/p>\n

          SWANWICK, K.: \u201cM\u00fasica, pensamiento y educaci\u00f3n\u201d. Ed. Morata. Madrid, 2000.<\/p>\n

          TORRES, R. M.: \u201cDiscurso y pr\u00e1ctica en educaci\u00f3n popular\u201d. Centro de investigaciones Ciudad (Serie Textos, 9). Quito, 1988.<\/p>\n

          VEGA: \u201cEl juego teatral, aporte a la transformaci\u00f3n educativa\u201d. Ed. Gema. 1997.<\/p>\n

          VIGOTSKY: \u201cLa imaginaci\u00f3n y el arte en la infancia\u201d. Biblioteca de ensayo. Madrid, 1998.<\/p>\n

          VIVANCO, P.: \u201cExploremos el sonido\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1986.<\/p>\n

          WEISMAN: \u201cLa creatividad en el teatro\u201d. Ed. Siglo XXI. 1967.<\/p>\n

          WINNICOTT: \u201cRealidad y juegos\u201d, Ed. Gedisa, 1990.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          TALLER DE EXPRESI\u00d3N II: <\/strong>4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 4 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          El TALLER, como propuesta de ense\u00f1anza sustenta concepciones pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas, filos\u00f3ficas, sociol\u00f3gicas y pol\u00edticas que enmarcan una epistemolog\u00eda constructivista como marco de referencia; y la EXPRESI\u00d3N, como un espacio para recuperar la sensibilidad, la capacidad innata de creaci\u00f3n humana que todos poseemos.<\/p>\n

          Desde esta postura los saberes previos de los alumnos se recuperan para otorgar significatividad a los contenidos que se seleccionen.<\/p>\n

          La intuici\u00f3n, la sensibilidad perceptiva, el deseo de proyecci\u00f3n de lo propio en cada gesto y en cada acci\u00f3n como formas de saber, necesitan ser canalizados en las propuestas de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

          Los alumnos que acceden a este marco de formaci\u00f3n, han recorrido varios a\u00f1os en el sistema educativo y poseen aprendizajes disciplinares espec\u00edficos \u2013quiz\u00e1s algunos con mayor profundidad que otros- y por esto la necesidad de continuar y profundizar tal proceso de aprendizaje.<\/p>\n

          Aqu\u00ed es donde radica la particularidad del Taller como espacio de construcci\u00f3n de conocimiento y como propuesta, donde quienes ense\u00f1an y quienes aprenden ir\u00e1n elaborando distintas estrategias para poner en juego situaciones de ense\u00f1anza. Aqu\u00ed tambi\u00e9n es donde radica la posibilidad de la integraci\u00f3n de los conocimientos espec\u00edficos disciplinares en un espacio art\u00edstico com\u00fan.<\/p>\n

          Las l\u00f3gicas del arte y su particularidad en los procesos de creaci\u00f3n, de interpretaci\u00f3n, de simbolizaci\u00f3n, de imitaci\u00f3n, de producci\u00f3n, de imaginaci\u00f3n, de sensibilizaci\u00f3n y de contemplaci\u00f3n, entran en conflicto con los tiempos y espacios delimitados por la distribuci\u00f3n del tiempo escolar.<\/p>\n

          Urge entonces, la necesidad de incorporar formas de relaci\u00f3n e intercambio con grupos no formales de educaci\u00f3n \u2013teatro callejero, teatro popular, escuelas de danzas y baile contempor\u00e1neo, artistas pl\u00e1sticos, titiriteros, etc- para comenzar a abrir tal estructura \u201cherm\u00e9tica\u201d reacomod\u00e1ndola a las necesidades de los espacios y tiempos de producci\u00f3n de saberes y no a la inversa.<\/p>\n

          Incorporar lo social, lo cultural, el trabajo conjunto entre quienes trabajan en el \u00e1rea no formal y los del circuito formal de educaci\u00f3n, adquiere una relevancia fundamental en la formaci\u00f3n inicial del futuro docente, ya que ellos ser\u00e1n los encargados de trabajar con la cultura, por su transmisi\u00f3n as\u00ed como por su recreaci\u00f3n permanente.<\/p>\n

          La apertura hacia los \u00e1mbitos art\u00edsticos y la relaci\u00f3n con personas que se dedican al arte por oficio, por vocaci\u00f3n, o acad\u00e9micamente, abre las puertas a proyectos de trabajo comunes que en tanto y en cuanto guarden la intencionalidad de experiencias de aprendizaje, sean planificadas conjuntamente, evaluadas y proyectadas en alguna instancia de intercambio con un p\u00fablico -en la forma espec\u00edfica en la que el lenguaje art\u00edstico se exprese- logran dar un paso m\u00e1s hacia la producci\u00f3n art\u00edstica en la escuela, como alternativa al \u201carte escolarizado\u201d.<\/p>\n

          La selecci\u00f3n del m\u00e9todo como marco en el que se sustentan las relaciones de ense\u00f1anza y aprendizaje situadas y contextuadas, es una instancia de \u201ctoma de postura\u201d para quienes deciden trabajar en forma de Taller. Ser\u00eda pertinente establecer espacios de problematizaci\u00f3n con los alumnos, en relaci\u00f3n al sentido del TALLER y las condiciones de producci\u00f3n en las que se sit\u00faa.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          El taller: Condiciones materiales y \u201cactitudinales\u201d que se requieren por parte de los sujetos participantes. Modalidades y Destinatarios. Estrategias, recursos y supuestos que lo constituyen. Posibles formas de planificaci\u00f3n individual y grupal. La cooperaci\u00f3n, reflexividad, operatividad, producci\u00f3n te\u00f3rica, continuidad, car\u00e1cter din\u00e1mico, democr\u00e1tico e institucional y la naturaleza productiva como caracter\u00edsticas constitutivas del espacio de taller.<\/p>\n

          Las propuestas de ense\u00f1anza en el marco del taller: Supuestos de aprendizaje. Supuestos de ense\u00f1anza. Las decisiones que en relaci\u00f3n con tales supuestos se toman, como portadoras de autonom\u00eda docente. El recorte del\/los objeto\/s a ense\u00f1ar como prioridad en la instancia de transposici\u00f3n did\u00e1ctica. La organizaci\u00f3n, selecci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de contenidos en un espacio de taller. La construcci\u00f3n de conocimiento en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje y la participaci\u00f3n de los sujetos intervinientes.<\/p>\n

          La tensi\u00f3n entre la Teor\u00eda y la Pr\u00e1ctica en los procesos de construcci\u00f3n de los conocimientos: marco epistemol\u00f3gico que sustenta la construcci\u00f3n de conocimientos. Significaciones que guarda la teor\u00eda en este marco. Significaciones que adquiere la pr\u00e1ctica. Relaciones posibles que se establecen entre ambas. Estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje que posibilitan la construcci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

          La constituci\u00f3n subjetiva en el espacio de taller: Concepci\u00f3n de sujeto. Formas de subjetivaci\u00f3n que ha priorizado la escolarizaci\u00f3n en nuestro sistema educativo nacional y provincial. Formas de subjetivaci\u00f3n que prioriza el arte. La constituci\u00f3n subjetiva en un marco de expresividad. Supuestos y criterios que enmarcan la constituci\u00f3n de un sujeto expresivo, colectivo, de derecho, social, pol\u00edtico e hist\u00f3rico.<\/p>\n

          La perspectiva de la evaluaci\u00f3n:El sentido de la evaluaci\u00f3n en un espacio de taller. Criterios para establecer la continuidad en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Formas e instancias de acreditaci\u00f3n. El qu\u00e9, c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y para qu\u00e9 evaluar, como instancias de valoraci\u00f3n y de formaci\u00f3n del juicio cr\u00edtico en un proceso pedag\u00f3gico.<\/p>\n

          En esta propuesta se incluyen tambi\u00e9n aquellos contenidos que por su pertinencia enriquecen al taller, a\u00fan cuando en las instituciones no est\u00e1n al momento los docentes especialistas incorporados.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          El teatro posee la particularidad de nuclear dentro de la diversidad de su lenguaje, un argumento capaz de reproducir escenas de fantas\u00eda del ser humano que formaron parte de su identidad primaria, traducidas en leyendas, cuentos, dichos populares, etc, y que han dado lugar a grandes representaciones teatrales. Esto refleja la necesidad de trascender en el tiempo las ra\u00edces que conforman nuestra identidad y el sentido de pertenencia a un contexto sociocultural determinado.<\/p>\n

          La ense\u00f1anza en un \u00e1mbito de taller, hace que lo art\u00edstico sea doblemente valioso en todos sus g\u00e9neros y la importancia de un \u00e1mbito donde se genere la sensibilizaci\u00f3n, la libre expresi\u00f3n y la creatividad encuentran una canalizaci\u00f3n favorable para su manifestaci\u00f3n.<\/p>\n

          La transformaci\u00f3n de las \u201cviejas\u201d estructuras de ense\u00f1anza es ya un hecho innegable y una necesidad impostergable.<\/p>\n

          El teatro posee virtudes esenciales para la educaci\u00f3n, irremplazables por otros campos del saber art\u00edstico como ser: la capacidad de crear un \u00e1mbito de experimentaci\u00f3n de las emociones a trav\u00e9s del juego teatral; sensibiliza y hace posible la exteriorizaci\u00f3n de esta sensibilizaci\u00f3n involucrando incluso a los espectadores; puede ser generador de propuestas integradas con otras \u00e1reas \u2013art\u00edsticas o no- o funcionar simplemente como herramienta de apoyo dentro de la ense\u00f1anza espec\u00edfica de un \u00e1rea; permite una investigaci\u00f3n profunda de la personalidad en pos del apuntalamiento de la identidad del alumno; desarrolla la socializaci\u00f3n, ya que en aislamiento es imposible desarrollar este tipo de actividades; brinda un clima de libertad y continencia donde se genera seguridad y confianza en s\u00ed mismo; permite el juego esc\u00e9nico donde se conjugan la identificaci\u00f3n, la fantasm\u00e1tica y la proyecci\u00f3n; contribuye a acentuar la creatividad, estimulando los procesos creativos de forma vivencial a la vez que permite aprender, jugar y crear simult\u00e1neamente; y facilita la comunicaci\u00f3n creando canales alternativos para tal fin.<\/p>\n

          En cuanto a la Expresi\u00f3n Corporal<\/strong>, cu\u00e1n importante es el cuerpo a la hora de jugar y con qu\u00e9 naturalidad lo emplean los ni\u00f1os como una herramienta m\u00e1s del juego, como un componente pr\u00e1ctico de sus fantas\u00edas. Sin embargo los adultos no solemos prestar atenci\u00f3n a las sensaciones que con el cuerpo se ponen en juego.<\/p>\n

          Cuanto m\u00e1s chico es el ni\u00f1o m\u00e1s abierto a las fantas\u00edas del juego est\u00e1, transformar el cuerpo en cosas incre\u00edbles o inventadas por ellos mismos los lleva a creer que todo es posible y que la realidad que los rodea se puede transformar; cambiando lo que somos sentamos una plataforma para cambiar entonces, aquellas cosas que nos hacen mal o no nos gustan.<\/p>\n

          La percepci\u00f3n de la realidad que nos rodea nos permite en ocasiones, mimetizarnos con haceres y costumbres de otros lugares; del mismo modo la ejercitaci\u00f3n de la observaci\u00f3n de aquello que cotidianamente pasa inadvertido, nos da elementos para enriquecer nuestro lenguaje expresivo corporal.<\/p>\n

          Por \u00faltimo, lo m\u00e1s importante a tener en cuenta a la hora del trabajo corporal en el teatro es la facilidad con que se sobrepasan los l\u00edmites de los prejuicios, en cuanto a lo que el cuerpo es capaz de expresar. No ser\u00eda saludable imponerse reglas que se contrapongan con el placer de jugar pero s\u00ed, conversar sobre lo que nos hacer sentir inc\u00f3modos o fuera de lugar para tenerlo presente como l\u00edmite de respeto para con el otro.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/h3>\n

          El teatro como v\u00ednculo de humanizaci\u00f3n: La actitud l\u00fadica, como propuesta que motiva el placer de crear. El juego dram\u00e1tico y sus posibilidades en la expresi\u00f3n de temores y fantas\u00edas. La alfabetizaci\u00f3n multiest\u00e9tica. El significado de \u201censayar la vida \u201c en cada juego.<\/p>\n

          La promoci\u00f3n de aprendizajes est\u00e9ticos expresivos: La estructura dram\u00e1tica como soporte convencional y tecnol\u00f3gico del texto dram\u00e1tico. El an\u00e1lisis de los c\u00f3digos verbales, sonoros, visuales y de im\u00e1genes en movimiento. La composici\u00f3n de la estructura dram\u00e1tica: sujeto, acciones, entorno, conflicto e historia. Las relaciones entre conducta y comportamiento, acciones y emociones.<\/p>\n

          El cuerpo en su expresividad:<\/span> El cuerpo como medio de expresi\u00f3n. El conocimiento del cuerpo y las relaciones con la timidez. El cuerpo en conexi\u00f3n con la mente. L\u00edmites de nuestro cuerpo. El cuerpo como espejo de las emociones. La capacidad de sobrellevar el luto por la ni\u00f1ez y las nuevas posibilidades corporales que comienzan a partir de la misma.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La Pl\u00e1stica es un lenguaje que tiene sus propios c\u00f3digos a trav\u00e9s del cual el hombre expresa y comunica sus pensamientos, emociones, sentimientos, de una forma personal y creativa.<\/p>\n

          El aprendizaje de estos c\u00f3digos incluye la producci\u00f3n, la apreciaci\u00f3n y la contextualizaci\u00f3n de la imagen bidimensional y tridimensional as\u00ed como el an\u00e1lisis de sus componentes: el color, la l\u00ednea, la forma, la textura y el espacio y el modo en que estos se organizan.<\/p>\n

          Dichas im\u00e1genes pueden realizarse con diferentes procedimientos art\u00edsticos: la pintura, el dibujo, el modelado, la escultura, el grabado, como formas convencionales, como as\u00ed tambi\u00e9n los procedimientos no convencionales: la fotograf\u00eda, el video, etc. Cada uno de estos procedimientos posee una gran gama de variantes que enriquecen a\u00fan m\u00e1s las producciones art\u00edsticas.<\/p>\n

          Abordar el lenguaje pl\u00e1stico visual, aprender a apreciar, disfrutar de una obra de arte y situar la producci\u00f3n art\u00edstica en una realidad y en un entorno social determinado, son los aspectos indispensables de la ense\u00f1anza de la pl\u00e1stica.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          La producci\u00f3n pl\u00e1stica<\/span>: La producci\u00f3n de im\u00e1genes pl\u00e1sticas en la bidimensi\u00f3n y la tridimensi\u00f3n con diferentes materiales, soportes, t\u00e9cnicas y herramientas. El hacer, alimentado por la percepci\u00f3n, la sensibilidad y el pensamiento creativo<\/p>\n

          La apreciaci\u00f3n<\/span>: Del mundo y del hecho art\u00edstico. La apreciaci\u00f3n de im\u00e1genes naturales y culturales para desarrollar la capacidad de percepci\u00f3n sensible. La apreciaci\u00f3n y an\u00e1lisis de obras de arte para comprender el lenguaje art\u00edstico.<\/p>\n

          La contextualizaci\u00f3n<\/span>: Caracter\u00edsticas del lugar, de la \u00e9poca, de la cultura y de lo socio-pol\u00edtico que subyace a cada obra como sentido de pertenencia del autor. Valoraci\u00f3n del arte como patrimonio cultural.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La m\u00fasica<\/strong> como forma de expresi\u00f3n humana, creativa, sensitiva y pasional est\u00e1 presente desde \u201csiempre\u201d en nuestra vida.<\/p>\n

          Quienes como futuros docentes no se van a dedicar a hacer m\u00fasica, no necesitan conocer el c\u00f3digo con el que espec\u00edficamente ella se expresa. Pero las \u201cherramientas\u201d necesarias para su comprensi\u00f3n, para su apreciaci\u00f3n, para su transmisi\u00f3n, son saberes esenciales a la formaci\u00f3n de un sujeto sensitivo, social, pol\u00edtico y cultural, ya que como forma de expresi\u00f3n porta un legado cultural imprescindible de conocer<\/p>\n

          Como forma de comunicaci\u00f3n, la m\u00fasica aporta un intercambio sensorial, sensible y emocional con un c\u00f3digo irremplazable de manifestaci\u00f3n.<\/p>\n

          Desde esta perspectiva, la m\u00fasica porta una alfabetizaci\u00f3n necesaria a la persona y a la integralidad de su expresi\u00f3n. Es por esto que los futuros docentes necesitan vivenciar un proceso a\u00fan m\u00e1s profundo de musicalizaci\u00f3n que el que han experimentado a lo largo de los a\u00f1os de escolaridad.<\/p>\n

          El desaf\u00edo es el de incorporar lo musical como parte integrante de las propuestas de ense\u00f1anza que construyan con sus futuros alumnos.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          La canci\u00f3n<\/span>: sus sentidos, variedades y posibilidades de expresi\u00f3n. El canto, elementos introductorios y primarios para la nivelaci\u00f3n del registro, respiraci\u00f3n, expresi\u00f3n, articulaci\u00f3n.<\/p>\n

          G\u00e9neros y estilos<\/span>: sus sentidos, variedades, fundamentos y formas de manifestaci\u00f3n. Fuentes sonoras y estilo (instrumentos de especies folkl\u00f3ricas y abor\u00edgenes, argentinas y latinoamericanas). Cotidi\u00e1fonos, como recurso de fabricaci\u00f3n de fuentes sonoras.<\/p>\n

          La creaci\u00f3n musical, elementos<\/span> para su apreciaci\u00f3n y an\u00e1lisis<\/span>: Ritmo: compases ternarios, r\u00edtmica libre, algunos ritmos caracter\u00edsticos del folklore latinoamericano y universal. Melod\u00eda: modo pentat\u00f3nico. Forma: estructura de la obra musical (introducci\u00f3n, desarrollo, interludio, coda final). Verso: el mensaje como principal objetivo de intercambio, el compromiso en la selecci\u00f3n del texto po\u00e9tico musical como expresi\u00f3n de una manifestaci\u00f3n cultural.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/strong> se estructura alrededor de ciertas configuraciones de movimiento que son personal, cultural y socialmente significativas y que se diferencian por los modos como organizan el movimiento y los fines con que lo hacen. Entre ellas pueden distinguirse la expresi\u00f3n corporal, los juegos y las actividades en la naturaleza y al aire libre. Es necesario que los futuros docentes conozcan conceptos b\u00e1sicos de estas configuraciones de movimiento y las relaciones que puedan establecerse entre ellas y otros contenidos escolares.<\/p>\n

          La expresi\u00f3n corporal es un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa con su cuerpo sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos, integr\u00e1ndolos de esta manera a sus otros lenguajes expresivos como la m\u00fasica, el dibujo y la lecto-escritura. Su objetivo engloba la sensibilizaci\u00f3n y concientizaci\u00f3n de lo postural, lo actitudinal y lo gestual y sus necesidades de expresarse, comunicarse, crear, compartir e interactuar en la sociedad en la cual vive.<\/p>\n

          A partir del conocimiento de su propio cuerpo aprende a aprehenderlo, quererlo y no sentirse inhibido ni avergonzado a causa de \u00e9l. Va conociendo sus posibilidades y descubriendo sus l\u00edmites mediante exploraciones cada vez m\u00e1s amplias del mundo circundante.<\/p>\n

          Los juegos motores se caracterizan por la libertad normativa y la espontaneidad corporal y motriz que requieren y suscitan. Su an\u00e1lisis, en relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza, implica el estudio de las interpretaciones, los valores educativos, las caracter\u00edsticas en las distintas edades y de las dimensiones personales y sociales del juego y el juego motor.<\/p>\n

          La vida en la naturaleza y al aire libre admite ser tratada en t\u00e9rminos de proyecto m\u00faltiple, en el que los conocimientos sobre la naturaleza se articulan con las vivencias personales y grupales en el ambiente natural y con los procedimientos propios de la programaci\u00f3n, la gesti\u00f3n y la organizaci\u00f3n de este tipo de actividades.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          El cuerpo y el movimiento en la educaci\u00f3n<\/span>: Las habilidades y destrezas corporales como recursos de acci\u00f3n y relaci\u00f3n con el medio natural y social. La expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n corporal. El esquema corporal como imagen din\u00e1mica del cuerpo.<\/p>\n

          Desarrollo corporal y motriz<\/span>: Reconocimiento de las capacidades motrices: sus posibilidades y l\u00edmites. Estructuraci\u00f3n del tiempo y del espacio. Desarrollo de la lateralidad. Coordinaciones gruesas y finas. Formas b\u00e1sicas de movimiento.<\/p>\n

          El juego en la sociedad infantil<\/span>: El juego en la escuela. El espacio l\u00fadico. El juego de rol y el juego con otros. La construcci\u00f3n de la regla. La teor\u00eda sobre el juego y el juego motor; su valor educativo.<\/p>\n

          La vida en la naturaleza y al aire libre<\/span>: Distintas formas y actividades. El cuidado del ambiente y el propio cuidado. Trabajo y tiempo libre. Ejercicio, salud y calidad de vida.<\/p>\n

          \u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ABADI y otros: \u201cM\u00fasica maestro\u201d. Humanitas. Bs. As. 1992.<\/p>\n

          ABAO RUIZ, L\u00d3PEZ GARC\u00cdA y MAESO RUBIO: \u201cEducaci\u00f3n Pl\u00e1stica y Visual\u201d. Ed. Everest, S.A., Le\u00f3n. 1997<\/p>\n

          ADAIR, J.: \u201cEl arte del pensamiento creativo\u201d. Legis fondo editorial. 1992.<\/p>\n

          AGUILAR, Mar\u00eda del Carmen: \u201cFolklore para armar\u201d. Ediciones Culturales Argentinas. 1991.<\/p>\n

          AISENSTEIN, A.: \u201cEl modelo did\u00e1ctico en la Educaci\u00f3n F\u00edsica: entre la escuela y la formaci\u00f3n docente\u201d. Mi\u00f1o y D\u00e1vila. Bs. As. 1994.<\/p>\n

          AKOSCHKY, J.; BRANDT, E.; SPRAVKIN, M. y otros: \u201cArtes y Escuela. Aspectos curriculares y did\u00e1cticos de la educaci\u00f3n art\u00edstica\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1998.<\/p>\n

          AKOSCHKY, J.: \u201cCotidi\u00e1fonos, instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1988.<\/p>\n

          ALONSO, J.: \u201cExpresi\u00f3n corporal en la ense\u00f1anza\u201d. Centro Nacional Salesiano de Pastoral Juvenil. Madrid, 1981.<\/p>\n

          ALSINA, P.: \u201cEl \u00e1rea de Educaci\u00f3n Musical\u201d. Ed. Gra\u00f3. Barcelona.<\/p>\n

          ARNHEIM, R.: \u201cArte y percepci\u00f3n visual\u201d. Ed. Eudeba. Bs. As. 1985.<\/p>\n

          BIBB, R.: \u201cManual de las din\u00e1micas de grupo\u201d. Ed. Humanitas. 1963.<\/p>\n

          BOZZINI, F.; ROSENFELD, M.; VEL\u00c1ZQUEZ, M.: \u201cEl juegoy la m\u00fasica\u201d. <\/strong>Novedades Educativas. Bs. As. 2000.<\/p>\n

          BRITES de Vila, M\u00dcLER (s\/d): \u201cUn lugar para jugar\u201d. Ed. Bonum.<\/p>\n

          CARTILLA N\u00ba 2 DE FORMACI\u00d3N \u00c9TICA Y CIUDADANA PROCAP Trayecto 1, a\u00f1os 2000\u20132003. Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          CARTILLAS DE EDUCACI\u00d3N ART\u00cdSTICA PROCAP en sus Trayectos 1 y 2, a\u00f1os 2000\u20132003. Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          CARTILLAS DE GESTI\u00d3N INSTITUCIONAL PROCAP en sus Trayectos 1 y 2, a\u00f1os 2000\u20132003. Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          CARTILLAS DE EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA PROCAP en sus Trayectos 1 y 2, a\u00f1os 2000\u20132003. Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          CASABLANCA, A.: \u201cEl teatro en la historia argentina\u201d. Ed. Culturales. 1994.<\/p>\n

          COLUCCIO, F.: \u201cFolklore para la escuela\u201d. Ed. Plus Ultra. Bs. As. 1985.<\/p>\n

          DAVID, J.: \u201cJuegos y trabajo social\u201d. Ed. Humanitas. 1985.<\/p>\n

          DELALANDE, F.: \u201cLa m\u00fasica es un juego de ni\u00f1os\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1995.<\/p>\n

          D\u00cdAZ ARAUJO, Mart\u00ed, TROZZO de SERVERA, Torres, Salas. (s\/d): \u201cTeatro adolescencia y escuela\u201d. Ed. Aique.<\/p>\n

          DOCUMENTOS DE EVALUACI\u00d3N de las Cartillas de PROCAP en sus Trayectos 1 y 2, a\u00f1os 2000\u20132003. Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n

          EISNER, E.: \u201cEducar la visi\u00f3n art\u00edstica\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1995.<\/p>\n

          FISCHER, E.: \u201cLa necesidad del arte\u201d. Grandes Obras del pensamiento Contempor\u00e1neo. Ediciones Altaya. 1999.<\/p>\n

          FREGA\u2013CALVO: \u201cSonido, m\u00fasica y ecoac\u00fastica\u201d. Ed. Marymar, Bs. As. 2000<\/p>\n

          GADAMER, H.: \u201cLa actualidad de lo bello\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Barcelona, 1994.<\/p>\n

          GAINZA, V.: \u201cNuevas perspectivas de la educaci\u00f3n musical\u201d. Ed. Guadalupe. Bs. As. 1992.<\/p>\n

          GAINZA, V.: \u201cConstruyendo con sonidos\u201d. Ed. Tiempos. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          GALEANO, E.: \u201cAmares\u201d. Ed. Alianza. Madrid, 1993.<\/p>\n

          GAMBOA de VITELLLESCHI (s\/d): \u201cJuegos para crear\u201d (3\u00ba edici\u00f3n). Ed. Bonum.<\/p>\n

          GARC\u00cdA LORCA, F.: \u201cPoeta en New York\u201d. Ediciones Losada. Bs.As. 1998.<\/p>\n

          GARCIA VELLOSO: \u201cMemorias de un hombre de teatro\u201d. Ed. Eudeba. 1965.<\/p>\n

          GARDNER, H.: \u201cArte, mente y cerebro\u201d. Ed. Paid\u00f3s B\u00e1sica. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          GARDNER, H.: \u201cEducaci\u00f3n art\u00edstica y desarrollo humano\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1994.<\/p>\n

          GARDNER, H.: \u201cLa teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples\u201d. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica. M\u00e9xico, 1987.<\/p>\n

          GARDNER, H.: \u201cMentes creativas. Una anatom\u00eda de la creatividad\u201d. Ed. Paid\u00f3s Transiciones. Barcelona. Espa\u00f1a, 1998.<\/p>\n

          GAUNA, G.: \u201cEntre los sonidos y el silencio\u201d. Ed. Artemisa. Rosario. 1996.<\/p>\n

          GESUALDO, V.: \u201cLa m\u00fasica en la argentina\u201d. Ed. Stella. Bs. As. 1988.<\/p>\n

          GIRALDES, M.: \u201cDid\u00e1ctica de una cultura de lo corporal\u201d. Ed. El Autor. Bs. As. 1994.<\/p>\n

          HANNONN, H.: \u201cEl ni\u00f1o conquista el medio\u201d. Ed. Kapelusz. Bs. As. 1977.<\/p>\n

          HARGREAVES, D. J.: \u201cInfancia y educaci\u00f3n art\u00edstica\u201d. Ed. Morata. Madrid, 1989.<\/p>\n

          HERN\u00c1NDEZ y HERN\u00c1NDEZ: \u201cQu\u00e9 es la educaci\u00f3n art\u00edstica\u201d. Ed. Sendai. Barcelona, 1991.<\/p>\n

          HERN\u00c1NDEZ, F.: \u201cEducaci\u00f3n y cultura visual\u201d. Ed. Octaedro, Bs. As.<\/p>\n

          HOLOVATUCK (s\/d): \u201cEn teatro 2\u201d, Ed. A construir<\/p>\n

          ILLS, P.; PETER, M.: \u201cM\u00fasica para todos\u201d. Ed. Akal. Madrid, 2000.<\/p>\n

          LAC\u00c1RCEL MORENO, J.: \u201cPsicolog\u00eda de la m\u00fasica y educaci\u00f3n musical\u201d. Ed. Visor. Madrid, 1995.<\/p>\n

          LANDREANI, N.: \u201cEl taller un espacio compartido de producci\u00f3n de saberes\u201d. Cuadernos de capacitaci\u00f3n docente \u2013 A\u00f1o 1 \u2013 N\u00ba 1 \u2013 Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n UNER. 1996.<\/p>\n

          LE BOULCH, J.: \u201cEl desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 a\u00f1os\u201d. Ed. Do\u00f1ate. Madrid, 1983.<\/p>\n

          LOWENFELD, V.: \u201cDesarrollo de la capacidad creadora\u201d. Ed. Kapelusz. Bs. As. 1994.<\/p>\n

          MARIOTTI (s\/d): \u201cJuegos y recreaci\u00f3n\u201d. Ed. Bonum.<\/p>\n

          MASIP, C. H.: \u201cAula-taller. Una propuesta de educaci\u00f3n alternativa\u201d. Planificaci\u00f3n \u2013Coordinaci\u00f3n \u2013 Evaluaci\u00f3n. Ediciones Novedades Educativas (forma parte de la Edici\u00f3n N\u00ba 54 de la Revista Novedades Educativas).<\/p>\n

          MOSSTON, M.: \u201cLa ense\u00f1anza de la Educaci\u00f3n F\u00edsica\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1989.<\/p>\n

          NERVI, R.: \u201cEl Folklore en la regionalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza\u201d. Ed. Plus Ultra. Bs. As. 1987.<\/p>\n

          PAYNTER, J.: \u201cO\u00edr, aqu\u00ed y ahora\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1993.<\/p>\n

          PISANO (s\/d): \u201cManual de juegos para j\u00f3venes y no tan j\u00f3venes\u201d (4\u00ba Edici\u00f3n). Ed. Bonum.<\/p>\n

          QUIROGA, A. P. de: \u201cMatrices de aprendizaje. Constituci\u00f3n del sujeto en al proceso de conocimiento\u201d. Colecci\u00f3n Apuntes. Ediciones cinco. 1992.<\/p>\n

          READ, H.: \u201cEducaci\u00f3n por el arte\u201d. Ed. Seix Barral. Bs. As. 1978.<\/p>\n

          REED, H.: \u201cEducaci\u00f3n por el arte\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          REVISTA LA EDUCACI\u00d3N EN LOS PRIMEROS A\u00d1OS. Educaci\u00f3n musical. Entre melod\u00edas, ritmo y emociones A\u00f1o 1 N\u00ba 6 Ediciones Novedades educativas. 1998.<\/p>\n

          REVISTA LA EDUCACI\u00d3N EN LOS PRIMEROS A\u00d1OS. Aprender a cantar y a escuchar. Canciones, juegos, sonidos y melod\u00edas. A\u00f1o 4 N\u00ba 37 Ediciones Novedades educativas. 2001.<\/p>\n

          REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACI\u00d3N MUSICAL \u2013 (Desde 1991) Notas. al margen del pentagrama, Fundaci\u00f3n S3, Bs. As.<\/p>\n

          REVISTA M\u00fasica y Educaci\u00f3n. 2000 Musicalis. Madrid.<\/p>\n

          REVISTA: LA EDUCACI\u00d3N EN LOS PRIMEROS A\u00d1OS -Talleres en el jard\u00edn. Ideas, sugerencias y actividades – A\u00f1o 3 – N\u00b0 30 \u2013 Ediciones Novedades Educativas – Bs. As. 2000.<\/p>\n

          REVISTAS Eufon\u00eda. Ed. Gra\u00f3, Barcelona.<\/p>\n

          SAITTA, C.: \u201cCreaci\u00f3n e iniciaci\u00f3n musical\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1977.<\/p>\n

          SAITTA, C.: \u201cEl Luthier en el aula\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1988.<\/p>\n

          SAITTA, C.: \u201cTrampolines musicales\u201d. Novedades Educativas. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          SALV\u00cdA, CODA, MART\u00cdN, ANT\u00d3N GARC\u00cdA: \u201cCreatividad teatral\u201d. Ed. Alambra. 1987.<\/p>\n

          SCHAFER, M.: \u201cEl rinoceronte en el aula\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1971.<\/p>\n

          SCIOTTO, E.: \u201cEducaci\u00f3n y salud. Un aporte interdisciplinario a la reforma del Sistema Educativo\u201d. Nivel Inicial, Educaci\u00f3n General B\u00e1sica, Polimodal. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 1995.<\/p>\n

          SPRAVKIN, M.: \u201cEducaci\u00f3n Pl\u00e1stica en la escuela, un lenguaje en acci\u00f3n\u201d. Novedades Educativas. Bs. As. 1996.<\/p>\n

          SWANWICK, K.: \u201cM\u00fasica, pensamiento y educaci\u00f3n\u201d. Ed. Morata. Madrid, 2000.<\/p>\n

          TORRES, R. M.: \u201cDiscurso y pr\u00e1ctica en educaci\u00f3n popular\u201d. Centro de investigaciones Ciudad (Serie Textos, 9). Quito, 1988.<\/p>\n

          VEGA: \u201cEl juego teatral, aporte a la transformaci\u00f3n educativa\u201d. Ed. Gema. 1997.<\/p>\n

          VIGOTSKY: \u201cLa imaginaci\u00f3n y el arte en la infancia\u201d. Biblioteca de ensayo. Madrid, 1998.<\/p>\n

          VIVANCO, P.: \u201cExploremos el sonido\u201d. Ed. Ricordi. Bs. As. 1986.<\/p>\n

          WEISMAN: \u201cLa creatividad en el teatro\u201d. Ed. Siglo XXI.1967.<\/p>\n

          WINNICOTT: \u201cRealidad y juegos\u201d. Ed. Gedisa, 1990.<\/p>\n

          TECNOLOG\u00cdA Y SU DID\u00c1CTICA:<\/strong> 4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa: <\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular pretende preparar para \u201csaber ense\u00f1ar\u201d tecnolog\u00eda<\/span>. Al respecto, los futuros docentes deber\u00e1n poseer dos tipos de saberes:<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Un saber disciplinar que integre aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la tecnolog\u00eda a fin de profundizar el conocimiento acerca de sus respuestas en relaci\u00f3n con necesidades y demandas, procesos productivos que integran materiales, m\u00e1quinas, herramientas e instrumentos, etc. Todo esto se caracteriza por su complejidad, por lo cual un enfoque sist\u00e9mico, que transversalice los distintos contenidos, facilitar\u00e1 el establecimiento de jerarqu\u00edas conceptuales a partir de las cuales decidir hasta qu\u00e9 nivel profundizar en cada uno de los ciclos del sistema educativo.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Un saber sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje de contenidos de Tecnolog\u00eda, en particular los proyectos tecnol\u00f3gicos y el an\u00e1lisis de productos que integren adem\u00e1s aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales; y que posibiliten la planificaci\u00f3n, conducci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de propuestas de trabajo pedag\u00f3gico con los alumnos.<\/p>\n

          Los futuros docentes no s\u00f3lo deben conocer la propuesta incluida en el Dise\u00f1o Curricular Jurisdiccional para el Nivel, sino que tambi\u00e9n deben ampliar su propia alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, logrando una mejor comprensi\u00f3n de la tecnolog\u00eda, que implica saber hacer, reflexionar y elaborar, establecer relaciones con otras disciplinas y, particularmente, con el bienestar y la calidad de vida.<\/p>\n

          Asimismo, resulta particularmente relevante que los futuros docentes sean capaces de identificar los contenidos propuestos para la ense\u00f1anza de la tecnolog\u00eda y conectarlos con aqu\u00e9llos tradicionalmente incluidos en las ciencias sociales y naturales, en matem\u00e1tica, en educaci\u00f3n art\u00edstica, en la educaci\u00f3n artesanal y en otros espacios curriculares. Para ello puede contribuir el abordaje interdisciplinario e integrado de ciertas tem\u00e1ticas transversales, como, por ejemplo, el impacto ambiental de la actividad humana, las transformaciones de los procesos productivos y los perfiles laborales.<\/p>\n

          Los futuros docentes deber\u00e1n familiarizarse con el uso de las computadoras y con aplicaciones relacionadas con el acceso, el procesamiento y la comunicaci\u00f3n de la informaci\u00f3n. La inform\u00e1tica ha generado un debate en el campo de la did\u00e1ctica, donde diferentes posturas anteponen la ense\u00f1anza de lenguajes, el uso de utilitarios, etc. El futuro docente de Nivel Inicial debe conocer el estado actual de dicho debate y, por sobre todo, aprovechar las ventajas que posee el uso de la computadora como material para el aprendizaje a fin de ajustar los nuevos recursos tecnol\u00f3gicos con las habituales metodolog\u00edas de aula.<\/p>\n

          Este espacio curricular apunta a que el futuro docente reflexione y promueva la reflexi\u00f3n de los alumnos, como as\u00ed tambi\u00e9n analice cr\u00edticamente el avance tecnol\u00f3gico, desde la perspectiva de que no constituye un fin en s\u00ed mismo, sino que debe estar al servicio de la persona y del bien com\u00fan de la humanidad.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos <\/strong><\/p>\n

          La cultura tecnol\u00f3gica. La tecnolog\u00eda y la escuela. La Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica.<\/p>\n

          La ciencia, la t\u00e9cnica y la tecnolog\u00eda. Descubrimiento, invenci\u00f3n e innovaci\u00f3n. La tecnolog\u00eda y las demandas de la sociedad. Los productos tecnol\u00f3gicos: artefactos, servicios, procesos, organizaciones. Las ramas de la tecnolog\u00eda y su relaci\u00f3n con el sistema productivo. La influencia del desarrollo tecnol\u00f3gico en el empleo.<\/p>\n

          El proceso de transformaci\u00f3n de los materiales al producto tecnol\u00f3gico. Obtenci\u00f3n de los materiales a partir de recursos naturales. Clasificaci\u00f3n, propiedades de los materiales. Herramientas, m\u00e1quinas e instrumentos. Normas de seguridad e higiene.<\/p>\n

          Nociones sobre diferentes formas de comunicaci\u00f3n. La computadora. Esquema de partes y funciones. El software. La tecnolog\u00eda multimedia. Aplicaciones del procesamiento de la informaci\u00f3n en distintas \u00e1reas.<\/p>\n

          La tecnolog\u00eda y el medio ambiente. El incremento de la producci\u00f3n de bienes y su relaci\u00f3n con los materiales y recursos naturales renovables y no renovables. Efectos de los desechos en el ambiente. Reciclado de materiales. El incremento de la producci\u00f3n de bienes y su relaci\u00f3n con el consumo de energ\u00eda. Fuentes de energ\u00eda. Impactos de la tecnolog\u00eda en la sociedad. El enfoque Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad.<\/p>\n

          Procesos de producci\u00f3n en diferentes escalas: del trabajo artesanal al trabajo fabril. Elementos de an\u00e1lisis de una t\u00e9cnica. Tipo de operaciones involucradas. Evoluci\u00f3n de las t\u00e9cnicas. T\u00e9cnicas de gesti\u00f3n y control de proyectos.<\/p>\n

          El papel de la innovaci\u00f3n en la tecnolog\u00eda. Evoluci\u00f3n hist\u00f3rica de algunos productos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n

          El enfoque sist\u00e9mico como herramienta para el an\u00e1lisis de artefactos y procesos. Formas de representaci\u00f3n de las m\u00e1quinas, los procesos y sus compor\u00adtamientos. Aplicaciones del enfoque sist\u00e9mico en otras \u00e1reas disciplinares.<\/p>\n

          Ense\u00f1anza y aprendizaje de contenidos<\/strong><\/p>\n

          Los antecedentes de la ense\u00f1anza de la tecnolog\u00eda. La ense\u00f1anza de la tecnolog\u00eda fuera de la escuela: el aprendiz y el maestro. Las actividades pr\u00e1cticas. Proyectos nacionales e internacionales de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica. Modelos did\u00e1cticos de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica. Sus supuestos y fundamentos.<\/p>\n

          La tecnolog\u00eda como disciplina, como \u00e1rea, como eje transversal.<\/p>\n

          La Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica en edades tempranas. El \u00e1rea integrada Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnolog\u00eda en el Nivel Inicial. Caracterizaci\u00f3n y objetivos. Contenidos propios de Tecnolog\u00eda en cada uno de los bloques.<\/p>\n

          Criterios para la selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de contenidos. El enfoque sist\u00e9mico en la selecci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n.<\/p>\n

          Las actividades de tecnolog\u00eda: proyecto tecnol\u00f3gico, an\u00e1lisis de productos, b\u00fasquedas bibliogr\u00e1ficas, historias de vida, investigaciones hist\u00f3ricas, relevamiento de fuentes regionales de ejemplificaci\u00f3n, creaci\u00f3n de museos, reparaciones, etc. Selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n. El rol docente durante las actividades.<\/p>\n

          Reconocimiento de los productos tecnol\u00f3gicos del entorno inmediato del alumno: la energ\u00eda el\u00e9ctrica, el gas, el transporte, la indumentaria, los muebles, los medios de comunicaci\u00f3n. Abordaje de estas tem\u00e1ticas en el Nivel Inicial.<\/p>\n

          An\u00e1lisis de productos. Criterios para la selecci\u00f3n de productos para analizar.<\/p>\n

          Proyectos tecnol\u00f3gicos para trabajar con los alumnos del Nivel Inicial.<\/p>\n

          La resoluci\u00f3n de problemas como actividad medular del \u00e1rea. Criterios para la selecci\u00f3n de situaciones problem\u00e1ticas que permitan el posterior tratamiento de los contenidos.<\/p>\n

          La pr\u00e1ctica en situaciones escolares de ense\u00f1anza.<\/h1>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BERTALANFFY, L. VON: \u201cTeor\u00eda general de los sistemas\u201d. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica, M\u00e9xico, 1988.<\/p>\n

          BOZZO, R.: \u201cFundamentaci\u00f3n y propuestas sobre Contenidos B\u00e1sicos para la Ley Federal de Educaci\u00f3n y su relaci\u00f3n con las demandas de las empresas, PyMEs y la Tecnolog\u00eda de Gesti\u00f3n\u201d, en Fuentes para la Transformaci\u00f3n Curricular. Tecnolog\u00eda. Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, 1997.<\/p>\n

          DASO, A.: \u201cInforme preliminar para los contenidos en inform\u00e1tica de los ciclos de EGB y Polimodal\u201d, en Fuentes para la Transformaci\u00f3n curricular. Tecnolog\u00eda. Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, 1997.<\/p>\n

          DOVAL, L.: Tecnolog\u00eda. Estrategia did\u00e1ctica. CONICET, Bs. As. 1998.<\/p>\n

          DOVAL, L. y GAY, A.: \u201cTecnolog\u00eda. Finalidad educativa y acercamiento did\u00e1ctico\u201d. Programa Prociencia – CONICET, Bs. As. 1995.<\/p>\n

          GAY, A. y FERRERAS, M.: \u201cLa educaci\u00f3n tecnol\u00f3gica\u201d. Ed. Tec. C\u00f3rdoba, Argentina, 1994.<\/p>\n

          GONZALO, R. y G\u00d3MEZ, L. A.: \u201cEducaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica en edades tempranas\u201d. Vicens Vives, Madrid, 1991.<\/p>\n

          GORE, E.: \u201c\u00bfQu\u00e9 deber\u00eda saber la gente para poder trabajar?\u201d, en Fuentes para la Transformaci\u00f3n Curricular. Tecnolog\u00eda. Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, 1997.<\/p>\n

          GRAU, J.: \u201cTecnolog\u00eda y educaci\u00f3n\u201d. FUNDEC, Bs. As. 1995.<\/p>\n

          MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACI\u00d3N de la Naci\u00f3n – Contenidos B\u00e1sicos Comunes para la Formaci\u00f3n Docente de Grado, 1997.<\/p>\n

          MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N Y CULTURA de la Provincia de Santa Fe – Dise\u00f1o Curricular Jurisdiccional del Nivel Inicial.<\/p>\n

          MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N Y CULTURA de la Provincia de Santa Fe – Orientaciones did\u00e1cticas del Nivel Inicial.<\/p>\n

          MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACI\u00d3N de la Naci\u00f3n- Materiales de apoyo para la capacitaci\u00f3n docente, 1997.<\/p>\n

          MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACI\u00d3N de la Naci\u00f3n- La selecci\u00f3n y el uso de materiales para el aprendizaje de los CBC, 1997.<\/p>\n

          P\u00c9REZ, L. y BERLATZKY, M.: \u201cTecnolog\u00eda y Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica\u201d. Ed. Kapelusz, Bs. As. 1998.<\/p>\n

          QUINTANILLA, M. A.: \u201cTecnolog\u00eda: un enfoque filos\u00f3fico\u201d. FUNDESCO, Bs. As. 1991.<\/p>\n

          RODR\u00cdGUEZ DE FRAGA, A.: \u201cEducaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, espacio en el aula\u201d. Ed. Aique, Bs. As. 1996.<\/p>\n

          ULBRICH, H. y KLANT, D.: \u201cIniciaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en el Jard\u00edn de Infantes y en los Primeros Grados de la Escuela Primaria\u201d. Ed. Kapelusz, Bs. As. 1982.<\/p>\n

          UNESCO- Ciencia y tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza primaria del ma\u00f1ana. Par\u00eds, 1988.<\/p>\n

          FORMACI\u00d3N \u00c9TICA Y CIUDADANA Y SU DID\u00c1CTICA: <\/strong>4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Los cambios producidos en el contexto, la sociedad plural en la que vivimos, nos llevan a redefinir la concepci\u00f3n de para qu\u00e9 ense\u00f1ar Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana en la escuela.<\/p>\n

          La educaci\u00f3n \u00e9tica y ciudadana no puede consistir en adoctrinar moralmente, sino que se trata de realizar un enfoque cr\u00edtico-\u00e9tico en orden a contribuir a la autonom\u00eda moral, mediante el desarrollo del juicio cr\u00edtico sobre la realidad social y pol\u00edtica. Tal educaci\u00f3n deber\u00e1 permitir desarrollar en el alumno una conciencia cr\u00edtica y la apropiaci\u00f3n de las normas y valores universales.<\/p>\n

          Desde la Formaci\u00f3n docente pretendemos construir un espacio de di\u00e1logo con el otro y de respeto por lo diferente. Una moralidad plural que se dispone a dialogar con otras moralidades sobre el tipo de mundo que queremos vivir, fundando as\u00ed el espacio de una formaci\u00f3n \u00e9tica en y para la igualdad, la democracia, la autonom\u00eda y la libertad, principios que sustentan e informan las pr\u00e1cticas sociales. A partir y a trav\u00e9s de estos principios, la ciudadan\u00eda se construye como una praxis intersubjetiva, basada en una \u00e9tica p\u00fablica que le atribuye significado.<\/p>\n

          \u201cLa sociedad demanda a la escuela que forme personas \u00edntegras y buenos ciudadanos, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos, y que lo haga conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo de hoy.\u201d (CFCyE; 1995. P\u00e1g. 337)<\/p>\n

          Desde esta perspectiva, intentaremos resignificar para la actualidad el sentido y el contenido de la Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana. A tal respecto, los Contenidos B\u00e1sicos Comunes formulan una s\u00edntesis acertada de la finalidad que esperamos alcanzar en la formaci\u00f3n inicial con las alumnas\/os.<\/p>\n

          En todo intercambio entre personas se ponen en juego valores. En toda tarea se requiere una organizaci\u00f3n, una distribuci\u00f3n de responsabilidades y la sujeci\u00f3n a ciertas normas. Dar cabida a la formaci\u00f3n \u00e9tica y ciudadana, significa dar respuesta a una demanda real de la sociedad, que otorga un papel central a la educaci\u00f3n en la construcci\u00f3n de un futuro colectivo.<\/p>\n

          La escuela educa moralmente, tarea que no le compete en forma exclusiva. Tambi\u00e9n educan moralmente la familia, los partidos pol\u00edticos, los sindicatos, los medios de comunicaci\u00f3n y las iglesias. Es en estas instituciones donde se forma la moralidad de los sujetos. La educaci\u00f3n \u00e9tica y ciudadana desde esta perspectiva, debe impregnar la totalidad de los gestos institucionales, es decir, hace falta un compromiso de la instituci\u00f3n de construir \u00e9ticas m\u00ednimas de consenso, basadas en el di\u00e1logo racional, la participaci\u00f3n, y el compromiso de todos los actores implicados en el hecho educativo.<\/p>\n

          Proponemos que el tratamiento curricular se organice generando mayores niveles de complejidad y especificidad:<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 en el nivel inicial, la Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana desde la gesti\u00f3n y la transversalidad.<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 en la EGB incluyendo a los dos componentes anteriores y la especificidad del tratamiento desde un \u00e1rea y\/o asignatura espec\u00edfica.<\/p>\n

          Los contenidos de la Formaci\u00f3n Docente deben contribuir a la adquisici\u00f3n de dos competencias fundamentales: una competencia te\u00f3rico-disciplinar y una competencia pedag\u00f3gico-did\u00e1ctica. Esto no significa una separaci\u00f3n radical entre dos tipos de materias sino una integraci\u00f3n basada en el abordaje de los contenidos disciplinares con la mirada puesta en la ense\u00f1anza.<\/p>\n

          En s\u00edntesis, el sentido que tiene la inclusi\u00f3n del \u00e1rea en la estructura curricular de la formaci\u00f3n de los futuros docentes es que:<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 se constituya en un espacio de aprendizaje y construcci\u00f3n, y al mismo tiempo, de revisi\u00f3n y reconstrucci\u00f3n de nuestros modos aprendidos y pr\u00e1cticas predominantes en la ense\u00f1anza acerca de la \u00e9tica y la ciudadan\u00eda;<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 se construyan esquemas te\u00f3ricos y esquemas de acci\u00f3n que posibiliten la sistematizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de los contenidos propios del \u00e1rea.<\/p>\n

          Contenidos b\u00e1sicos<\/strong><\/p>\n

          Introducci\u00f3n: Enfoque epistemol\u00f3gico.<\/p>\n

          La Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana en la E.G.B. Enfoque epistemol\u00f3gico: necesidades y posibilidades de su inclusi\u00f3n en la escuela. Inserci\u00f3n curricular y abordaje did\u00e1ctico. La F.E.y C. la ense\u00f1anza espec\u00edfica del \u00e1rea. La transversalidad. Contenidos\/temas transversales. La F.E y C y la Gesti\u00f3n Institucional. El contrato moral del profesorado.<\/p>\n

          Persona.<\/p>\n

          Desarrollo del juicio y la conducta moral. La moral como aprendizaje. Necesidades humanas b\u00e1sicas. La persona y la identidad. La diversidad cultural. La persona: ser social. Los grupos. La comunicaci\u00f3n. Sentido y valor. El di\u00e1logo: sus caracter\u00edsticas. Conflictos. Resoluci\u00f3n. Negociaci\u00f3n y mediaci\u00f3n. El lenguaje y sus usos. La conversaci\u00f3n en el aula. La argumentaci\u00f3n. Asambleas. La Definici\u00f3n. Falacias.<\/p>\n

          Valores emergentes en el mundo actual.<\/p>\n

          \u00bfCrisis de valores o crisis humana? Los valores en la posmodernidad: grandes paradojas. Definiciones de Valores. Valores \u2013 Virtudes. \u00bfIguales o diferentes? Definici\u00f3n de virtudes. Posiciones en torno a valores: Objetivismo y Subjetivismo axiol\u00f3gicos. Valores morales y no morales. Valores universales y valores controvertidos. Posicionamiento del docente frente a los valores: neutralidad y beligerancia. Forma y justificaci\u00f3n de los juicios morales. Criterios de justificaci\u00f3n. Los valores y la educaci\u00f3n: implicancias y consecuencias. Significado de educar en valores, hoy. Valores como principios morales. La producci\u00f3n social de la moralidad. Pro- socialidad. Clarificaci\u00f3n de valores. Dilemas morales.<\/p>\n

          Comprensi\u00f3n cr\u00edtica. Valores y cultura institucional: Efem\u00e9rides y actos escolares<\/p>\n

          Normas sociales.<\/p>\n

          Norma y sociedad. La Constituci\u00f3n como norma fundamental. Constituci\u00f3n Nacional y Provincial. Formaci\u00f3n de las Leyes. La Democracia: Estilo de vida y forma de Gobierno. La sociedad y el Estado. Autoridad, poder y legitimidad.<\/p>\n

          Legalidad y legitimidad. Estado. Caracterizaci\u00f3n. Tipolog\u00eda del Estado argentino. El Estado Federal. Habilidades sociales. La participaci\u00f3n democr\u00e1tica. Formas de participaci\u00f3n. Los derechos humanos como fundamento moral de la sociedad mundial: los derechos de primera, segunda y tercera generaci\u00f3n. Los derechos del ni\u00f1o. Su ense\u00f1anza.<\/p>\n

          Violaci\u00f3n de los derechos humanos. Protecci\u00f3n de los derechos humanos. Organismos internacionales.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BOL\u00cdVAR, A.: \u201cLa evaluaci\u00f3n de valores y actitudes\u201d. Ed. Anaya. Madrid, 1995.<\/p>\n

          BUXARRAIS, M. R.: \u201cLa formaci\u00f3n del profesorado en educaci\u00f3n en valores\u201d Ed. Descle\u00e9 de Brouwer. 1997.<\/p>\n

          BUXARRAIS, M. R. y otros: \u201cLa educaci\u00f3n moral en primaria y secundaria\u201d Ed. Edelvives. Madrid, 1998.<\/p>\n

          CAMPS, V.: \u201cLos valores de la educaci\u00f3n\u201d. Ed. Anaya. 1994.<\/p>\n

          GENTIL, P.: \u201cC\u00f3digos para la ciudadan\u00eda: La formaci\u00f3n \u00e9tica como pr\u00e1ctica de la libertad\u201d. Ed. Santillana. 2000.<\/p>\n

          HOYOS V\u00c1SQUEZ, G.: \u201c\u00c9tica comunicativa y educaci\u00f3n para la democracia\u201d. Ed. OEI. 1998.<\/p>\n

          MART\u00cdNEZ, M.: \u201cEl contrato moral del profesorado: condiciones para una nueva escuela\u201d. Ed. Descle\u00e9 de Brouwer. 1998.<\/p>\n

          MIR, C. Coord.: \u201cCooperar en la escuela: la responsabilidad de educar para la democracia\u201d. Ed Grao. Barcelona. 1998.<\/p>\n

          NEUFELD, M. R. y otro: \u201cEl crisol de razas hecho trizas: ciudadan\u00eda, exclusi\u00f3n y sufrimiento\u201d. Ed. Eudeba. 1999.<\/p>\n

          ONETTO, F.: \u201c\u00c9tica para los que no son h\u00e9roes\u201d. Ed. Bonum. 1997.<\/p>\n

          PALOS, J.: \u201cEducar para el futuro: temas transversales del curr\u00edculum\u201d. Ed. Descle\u00e9 de Brouwer. 1998.<\/p>\n

          PUIG, J. M.: \u201cLa construcci\u00f3n de la personalidad moral\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Barcelona. 1996.<\/p>\n

          PUIG ROVIRA, J.: \u201cLa educaci\u00f3n moral en la ense\u00f1anza obligatoria\u201d. ICE: Barcelona.<\/p>\n

          QUIROGA, H.: \u201cDemocracia, ciudadan\u00eda y el sue\u00f1o del orden justo\u201d. Ed. Homo Sapiens. 1999.<\/p>\n

          SIRVENT, M. T.: \u201cCultura popular y participaci\u00f3n social\u201d. Universidad de Bs. As. Mi\u00f1o y D\u00e1vila Editor. 2001.<\/p>\n

          TRILLA, J.: \u201c El profesor y los valores controvertidos\u201d. Ed Paid\u00f3s. Barcelona. 1992.<\/p>\n

          C.B.C.<\/p>\n

          DISE\u00d1OS CURRICULARES JURISDICCIONALES.<\/p>\n

          OTROS ESPACIOS: optativos y de definici\u00f3n jurisdiccional<\/p>\n

          En este Dise\u00f1o Curricular Base se han incluido espacios curriculares cuya raz\u00f3n de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de la Jurisdicci\u00f3n, que perfilan las caracter\u00edsticas de su identidad, que le dan la impronta provincial en relaci\u00f3n con su contexto. Estos espacios se denominan Espacios Curriculares de Definici\u00f3n Jurisdiccional.<\/p>\n

          EDUCACI\u00d3N TEMPRANA: <\/strong>3er A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          La Estimulaci\u00f3n Temprana parte del conocimiento de la maduraci\u00f3n neurol\u00f3gica, el desarrollo cognitivo y afectivo. Reconoce la multicausalidad de la conducta, y encara los aspectos cognitivos y afectivos del ni\u00f1o sin supeditarlos al d\u00e9ficit o funci\u00f3n perturbada.<\/p>\n

          El objetivo de la intervenci\u00f3n temprana, por un lado, es evitar desviaciones psicosociales, bloqueos en los procesos madurativos, de constituci\u00f3n del yo y en los procesos de diferenciaci\u00f3n y de integraci\u00f3n.<\/p>\n

          Por otro lado, se ofrece la posibilidad de construir o recuperar su lugar como persona, dirigi\u00e9ndose al ni\u00f1o en su conjunto, incluyendo a los padres en este proceso.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Encuadre de la Estimulaci\u00f3n temprana. Niveles de prevenci\u00f3n. Abordaje interdisciplinario, T\u00e9cnicas. Desarrollos: psicomotor, psicoafectivo, cognitivo.<\/p>\n

          Bases neuropsicol\u00f3gicas de la estimulaci\u00f3n temprana.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          CABRERA, M. y S\u00c1NCHEZ PALACIOS: \u201cLa estimulaci\u00f3n precoz. Un enfoque pr\u00e1ctico\u201d. Ed. Pablo del R\u00edo. Madrid. 1980.<\/p>\n

          CORIAT, L.: \u201cMaduraci\u00f3n psicomotriz en el primer a\u00f1o de vida\u201d. Ed. Emisur. Bs.As. 1974.<\/p>\n

          HESSE, G.: \u201cLa estimulaci\u00f3n temprana en el ni\u00f1o discapacitado\u201d. Panamericana. Bs. As. 1986.<\/p>\n

          TORRES DI GIANCO, V.: \u201cEstimulaci\u00f3n temprana hacia la humanizaci\u00f3n\u201d. Bs. As. 1988<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          De los cuatro espacios que a continuaci\u00f3n se detallan, la instituci\u00f3n elegir\u00e1 dos para ofrecer a los alumnos.<\/strong><\/p>\n

          CURR\u00cdCULUM Y D\u00c9FICIT MOTOR: <\/strong>4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/h5>\n

          Bajo la denominaci\u00f3n global de d\u00e9ficit motor, se encuentran sintomatolog\u00edas muy distintas y de pron\u00f3sticos muy variables.<\/p>\n

          Pueden encontrarse, desde alumnos con perturbaciones motoras discretas, hasta alumnos cuya alteraci\u00f3n motriz les impide realizar pr\u00e1cticamente cualquier movimiento voluntario, con retardo mental asociado o no, con trastornos sensoriales asociados o no.<\/p>\n

          Esta complejidad y variedad de cuadros, hace que estos alumnos presenten N.E.E. muy espec\u00edficas, que exigen intervenciones educativas de un equipo de profesionales.<\/p>\n

          Este enfoque educativo no debe perder de vista que el objetivo \u00faltimo es garantizar que esta persona, al igual que todas las dem\u00e1s, logre desarrollar al m\u00e1ximo sus capacidades para lograr una vida de relaci\u00f3n y un aprovechamiento de su tiempo de trabajo y de ocio lo m\u00e1s rica, adaptada y feliz posible.<\/p>\n

          Ning\u00fan tipo de barrera debe imposibilitar la adquisici\u00f3n de conocimientos, h\u00e1bitos, y la plenitud de su desarrollo cognitivo y emocional.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Deficiencia mot\u00f3rica. Etiolog\u00eda<\/p>\n

          La intervenci\u00f3n educativa: \u00c1reas de intervenci\u00f3n<\/p>\n

          Comunicaci\u00f3n y lenguaje.<\/p>\n

          \u00c1rea motora y autonom\u00eda personal.<\/p>\n

          Desarrollo intelectual.<\/p>\n

          Socializaci\u00f3n.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BAUTISTA, R.: \u201cNecesidades Educativas especiales\u201d. Ed. Aljibe, M\u00e1laga. 1993.<\/p>\n

          FUNDACI\u00d3N OBLIGADO: \u201cPar\u00e1lisis Cerebral\u201d. 1985.<\/p>\n

          \u201cAvances en Par\u00e1lisis Cerebral\u201d. 1988.<\/p>\n

          S\u00c1NCHEZ PALOMINO, A.: \u201cEducaci\u00f3n especial II\u201d. Ed. Pir\u00e1mide. Madrid. 1999.<\/p>\n

          GALLARDO JAUREGUI, M. V. y SALVADOR L\u00d3PEZ, M. L.: \u201cDiscapacidad mot\u00f3rica aspectos psicoevolutivos y educativos\u201d. Aljibe. M\u00e1laga, 1996.<\/p>\n

          DISCAPACIDADES M\u00daLTIPLES: <\/strong>4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este Espacio Curricular abarca la problem\u00e1tica del alumno con discapacidades m\u00faltiples, presencia cada vez m\u00e1s frecuente en las instituciones educativas.<\/p>\n

          Partiendo de que las deficiencias m\u00faltiples implican dos o m\u00e1s discapacidades de orden f\u00edsico, ps\u00edquico o sensorial con igual o diferente nivel de gravedad, se tiende a orientar la intervenci\u00f3n educativa a las posibilidades y necesidades del alumno y no a compensar el d\u00e9ficit \u201cm\u00e1s importante\u201d.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          La persona con discapacidad m\u00faltiple. Caracterizaci\u00f3n.<\/p>\n

          Respuestas educativas y alternativas de escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n

          Sistemas alternativos y \/ o aumentativos que facilitan la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          HERRANZ TARDON, R. y SUAREZ VARELA, N.: \u201cLa integraci\u00f3n en la educaci\u00f3n de ciegos y deficientes visuales: Curr\u00edculum escolar\u201d Ed. Pedagogos de Madrid, Espa\u00f1a. 1998.<\/p>\n

          LEWIS, V.: \u201cDesarrollo y d\u00e9ficit, ceguera, sordera, d\u00e9ficit motor, s\u00edndrome de Down, autismo\u201d. Paid\u00f3s, Espa\u00f1a.<\/p>\n

          LOWENFEL, B y otros: \u201cEl ni\u00f1o disminuido visual en la escuela\u201d. I.C.E.V.H. N\u00ba 42 Argentina, 1998.<\/p>\n

          ASOCIACI\u00d3N VIZCA\u00cdNA DE PADRES DE NI\u00d1OS INVIDENTES. \u201cEn su escuela hay un ni\u00f1o ciego\u201d O.N.C.E. Espa\u00f1a, 1980.<\/p>\n

          TORRES MONREAL, S.: \u201cDeficiencia auditiva aspectos psicoevolutivos y educativos\u201d. Ed. Aljibe. M\u00e1laga, 1996.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          CURR\u00cdCULUM Y TRASTORNOS SEVEROS DEL DESARROLLO: 4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          El acceso a la Escuela Especial de alumnos con N.E.E. permanentes por trastornos generalizados del desarrollo y trastornos de la comunicaci\u00f3n, preocupa especialmente en los \u00faltimos a\u00f1os.<\/p>\n

          Esta problem\u00e1tica es el producto de estudios epidemiol\u00f3gicos, del an\u00e1lisis estructural al que llega el desarrollo cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico, y exige abordarla desde diferentes aspectos, y muy especialmente, el educativo.<\/p>\n

          Estas personas no han recibido en otros momentos hist\u00f3ricos de la Educaci\u00f3n Especial respuestas educativas adecuadas a sus necesidades, por varios motivos: la insuficiente investigaci\u00f3n en este campo, la carencia de una formaci\u00f3n especializada en los profesionales que los atienden, y la complejidad de la situaci\u00f3n que afecta en conjunto los diferentes aspectos de la vida social de una persona: de la escuela a los servicios de salud, al trabajo, al tiempo libre, a las estructuras arquitect\u00f3nicas.<\/p>\n

          El desaf\u00edo actual es plantear que la respuesta educativa a los alumnos con compromiso funcional severo o generalizado no s\u00f3lo es posible, sino que representa una ocasi\u00f3n extraordinaria para reflexionar y replantearse los objetivos y funci\u00f3n de la escuela especial, sus metodolog\u00edas espec\u00edficas y sus propios instrumentos did\u00e1cticos.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Los trastornos generalizados del desarrollo y la comunicaci\u00f3n y las N.E.E.(Trastorno autista, S\u00edndrome de Rett, Trastorno desintegrativo infantil, Trastorno de Asperger y otros).<\/p>\n

          Impacto en las \u00e1reas de habilidades adaptativas y necesidades de apoyo seg\u00fan la asociaci\u00f3n Americana en Retardo Mental.<\/p>\n

          Necesidades educativas especiales relacionadas con los problemas de interacci\u00f3n social, la comunicaci\u00f3n, el estilo de aprendizaje, la salud y la autonom\u00eda.<\/p>\n

          Intervenci\u00f3n educativa: A.V.D. Estrategias de autocontrol. Estimulaci\u00f3n sensorial. Sistemas alternativos de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ASOCIACI\u00d3N AMERICANA EN RETARDO MENTAL: \u201cRetraso mental\u201d. Ed. Alianza. Madrid. 1997.<\/p>\n

          FEJERMAN, N. y otros: \u201cAutismo infantil y otros trastornos del desarrollo\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1994.<\/p>\n

          NAVARRO G\u00d3NGORA, J.; CANALBEDIA, R.: \u201cFamilias con personas discapacitadas\u201d. Gr\u00e1ficas Varona. Salamanca. 1999.<\/p>\n

          TORTOSA, N.: \u201cEducar a personas con autismo y otros trastornos generales del desarrollo\u201d. Murcia. 2000.<\/p>\n

          ———————–Factores que favorecen la integraci\u00f3n en centros educativos de personas con N.E.E. asociadas a trastornos generalizados del desarrollo.<\/p>\n

          VALDEZ, D. (compilador). Autismo. Enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y educaci\u00f3n. Tomos I y II. FUNDEC. Bs. As. 2001.<\/p>\n

          NUEVAS TECNOLOG\u00cdAS Y EDUCACI\u00d3N ESPECIAL: 4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Este espacio curricular se fundamenta en la psicolog\u00eda cognitiva, las ciencias de la computaci\u00f3n y la psicopatolog\u00eda.<\/p>\n

          Los relevantes progresos cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos en este campo generan una cambio sustancial en la sociedad, y particularmente, en las personas con N.E.E., no s\u00f3lo desde el punto de vista instrumental, sino tambi\u00e9n como prolongaci\u00f3n artificial de nuestra propia mente.<\/p>\n

          El buen uso de la tecnolog\u00eda computacional favorece no s\u00f3lo el desarrollo intelectual, sino tambi\u00e9n el afectivo y moral, ya que estimula la autonom\u00eda y el sentido critico.<\/p>\n

          La computaci\u00f3n cl\u00ednica abre nuevos horizontes y esperanzas renovadas en los procesos de rehabilitaci\u00f3n y educaci\u00f3n de las personas con discapacidad.<\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Las nuevas tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n

          Los beneficios de utilizar medios inform\u00e1ticos en la Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n

          Las modalidades de trabajo integrando la inform\u00e1tica a las distintas Areas del Curr\u00edculum<\/p>\n

          Criterios para la selecci\u00f3n de software educativos.<\/p>\n

          Adaptaciones y dispositivos de accesibilidad al recurso inform\u00e1tico.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BATTRO, A.: \u201cComputaci\u00f3n y Aprendizaje Especial\u201d. Ed. El Ateneo. Bs. As. 1986.<\/p>\n

          DOVAL, L. y GAY, A: \u201cTecnolog\u00eda, finalidad educativa y acercamiento did\u00e1ctico\u201d. CONICET. Argentina. 1998.<\/p>\n

          GRAU, J.: \u201cTecnolog\u00eda y educaci\u00f3n\u201d. FUNDEC. Argentina. 1996.<\/p>\n

          GAY, A. y FERRERAS, M.: \u201cLa Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica, aportes para su implementaci\u00f3n\u201d CONICET. Argentina 1997.<\/p>\n

          WOODWARD, J.: \u201cApoyos digitales para repensar la Educaci\u00f3n Especial\u201d Ed. Octaedro EUB. Espa\u00f1a 2001<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

          TRAYECTO DE PR\u00c1CTICA<\/span>:<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente dentro del Curr\u00edculum.<\/p>\n

          Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construcci\u00f3n de las pr\u00e1cticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definici\u00f3n cl\u00e1sica que las asimila exclusivamente a las pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza y a la tarea de dar clase.<\/p>\n

          Tradicionalmente se ha concebido a la pr\u00e1ctica como acci\u00f3n docente dentro del marco del aula, y dentro de esta acci\u00f3n como lo relativo al proceso de ense\u00f1ar. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de pr\u00e1ctica docente alcanza tambi\u00e9n otras dimensiones: la pr\u00e1ctica- como concepto y como acci\u00f3n- se desarrolla en los \u00e1mbitos del aula, de la instituci\u00f3n y del contexto.<\/p>\n

          Aprender a ser maestro o profesor implica \u201cno solo aprender a ense\u00f1ar, sino tambi\u00e9n aprender las caracter\u00edsticas, significados y funci\u00f3n social de la ocupaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

          As\u00ed pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y el \u00e9nfasis estar\u00e1 puesto en la ampliaci\u00f3n de la concepci\u00f3n de las pr\u00e1cticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la instituci\u00f3n escolar y en su contexto. En tanto \u201cconstrucci\u00f3n\u201d, implicar\u00e1 la aproximaci\u00f3n sistem\u00e1tica a la realidad socioeducativa y las pr\u00e1cticas docentes mediante la apropiaci\u00f3n de diferentes estrategias de obtenci\u00f3n y manejo de informaci\u00f3n y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estar\u00e1n presentes en sus \u00e1mbitos de desempe\u00f1o. Puesto que los hechos no hablan por s\u00ed mismos, sino a trav\u00e9s de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y permiten la lectura de \u00e9stos, el abordaje de la realidad educativa se realizar\u00e1 a trav\u00e9s de categor\u00edas de an\u00e1lisis y procedimientos propios de la investigaci\u00f3n educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las pr\u00e1cticas docentes, ser\u00e1 central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hip\u00f3tesis anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y\/o ejes estructurantes de la mirada dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la pr\u00e1ctica cotidiana como a \u201cproblematizar\u201d aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.<\/p>\n

          Este trayecto de pr\u00e1ctica docente se desarrollar\u00e1 desde primer a\u00f1o de la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros d\u00edas de su formaci\u00f3n, ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos \u00e1mbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre la realidad educativa considerada como un todo din\u00e1mico, cambiante, complejo, y \u00e9ste es el prop\u00f3sito que persigue la inclusi\u00f3n temprana de la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza en el tramo inicial de la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n

          En s\u00edntesis, el trayecto de pr\u00e1ctica docente en esta propuesta se caracteriza por:<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la adopci\u00f3n de una concepci\u00f3n de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica como relacionadas entre s\u00ed de una manera que es \u201crec\u00edprocamente constitutiva\u201d (no hay, entonces, predominio de una sobre la otra);<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la toma, como punto de partida, de la observaci\u00f3n e indagaci\u00f3n sistem\u00e1tica de las pr\u00e1cticas educativas reales y concretas;<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la incorporaci\u00f3n de la teor\u00eda a ese proceso de reflexi\u00f3n como una construcci\u00f3n conceptual desde la cual es posible leer la pr\u00e1ctica y significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la pr\u00e1ctica, y ser cuestionada a su vez por la pr\u00e1ctica; no como una construcci\u00f3n conceptual que impera sobre la pr\u00e1ctica constituy\u00e9ndola, ni como una construcci\u00f3n abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la adopci\u00f3n de una concepci\u00f3n de las pr\u00e1cticas docentes no s\u00f3lo como pr\u00e1cticas \u00e1ulicas, sino como pr\u00e1cticas profesionales institucionalizadas;<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la consideraci\u00f3n de las pr\u00e1cticas docentes como acciones situadas y contextualizadas;<\/p>\n

          –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la incorporaci\u00f3n de herramientas metodol\u00f3gicas propias de la investigaci\u00f3n educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistem\u00e1tico de las pr\u00e1cticas.<\/p>\n

          Organizaci\u00f3n del Trayecto<\/span>:<\/p>\n

          El Trayecto de Pr\u00e1ctica Docente est\u00e1 constituido por cinco espacios curriculares: cuatro Talleres, uno por cada a\u00f1o de la carrera, y un Seminario de Integraci\u00f3n y S\u00edntesis.<\/p>\n

          El dise\u00f1o curricular de este trayecto ser\u00e1 elaborado por cada instituci\u00f3n educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las caracter\u00edsticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente, y las caracter\u00edsticas del alumnado.<\/p>\n

          Para cada uno de los talleres se prever\u00e1n actividades que aseguren la coordinaci\u00f3n de \u00e9stos con los restantes espacios curriculares del correspondiente a\u00f1o de la carrera en los tres campos de la formaci\u00f3n docente inicial.<\/p>\n

          El abordaje de las pr\u00e1cticas \u00e1ulicas y las pr\u00e1cticas institucionales como objetos de indagaci\u00f3n y reflexi\u00f3n, ser\u00e1 simult\u00e1neo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.<\/p>\n

          La presencia del futuro docente en la instituci\u00f3n escolar del nivel de destino, y la asunci\u00f3n gradual de las funciones propias del rol docente, se har\u00e1 en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.<\/p>\n

          La evaluaci\u00f3n del trayecto de pr\u00e1ctica se realizar\u00e1 principalmente a trav\u00e9s de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecer\u00e1n instancias de evaluaci\u00f3n sumativa, seg\u00fan lo establecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los fines de la promoci\u00f3n y la acreditaci\u00f3n de los saberes. Estas instancias de evaluaci\u00f3n (trabajos pr\u00e1cticos y parciales) adquirir\u00e1n en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus caracter\u00edsticas propias.<\/p>\n

          En el Seminario de Integraci\u00f3n y S\u00edntesis, el futuro docente dar\u00e1 cuenta por escrito (bajo la forma de un informe monogr\u00e1fico) de las cuestiones te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas que abord\u00f3 durante todo el desarrollo del trayecto de pr\u00e1ctica.<\/p>\n

          Contenidos:<\/strong><\/p>\n

          El dise\u00f1o del Trayecto de pr\u00e1ctica docente ser\u00e1 de decisi\u00f3n institucional integrar\u00e1 contenidos de los tres campos de la formaci\u00f3n docente inicial.<\/p>\n

          Se incluir\u00e1n adem\u00e1s contenidos referidos a la investigaci\u00f3n educativa: sus caracter\u00edsticas, sus modalidades, su problem\u00e1tica epistemol\u00f3gica propia y su metodolog\u00eda.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          BERTONI A., POGGI M. y TEOBALDO, M.: \u201cEvaluaci\u00f3n: nuevos significados para una pr\u00e1ctica compleja\u201d. Bs. As. Ed. Kapelusz. 1995.<\/p>\n

          CAMILLONI, A.; DAVINI M. C. y otros: \u201cCorrientes did\u00e1cticas contempor\u00e1neas\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          CANO GARC\u00cdA, E.: \u201cEvaluaci\u00f3n de la calidad educativa\u201d. Ed. La muralla. Madrid. 1998.<\/p>\n

          CAZDEN COURTNEY: \u201cEl discurso en el aula. El lenguaje de la ense\u00f1anza y del aprendizaje\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Barcelona. 1991.<\/p>\n

          CROLL, P.: \u201cLa observaci\u00f3n sistem\u00e1tica en el aula\u201d. Ed. La Muralla. Madrid. 1995.<\/p>\n

          COLL, C.; POZO, I. y otros: \u201cLos contenidos de la Reforma. Ense\u00f1anza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes\u201d. Ed. Santillana. Bs. As. 1994.<\/p>\n

          COLL, C. y otros: \u201cEl constructivismo en el aula\u201d. Ed. Gra\u00f3. Barcelona. 1990.<\/p>\n

          CHEVALLARD, I.: \u201cLa transposici\u00f3n did\u00e1ctica\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1998.<\/p>\n

          DEL CARMEN, L. y ZABALA, A.: \u201cGu\u00eda para la elaboraci\u00f3n, seguimiento y valoraci\u00f3n de los proyectos curriculares de Centro\u201d. CIDE. Madrid. 1991.<\/p>\n

          D\u00cdAZ BARRIGA, A.: \u201cDocente y programa. Lo institucional y lo did\u00e1ctico\u201d. Aique Grupo Editor. Bs. As. 1994.<\/p>\n

          D\u00cdAZ BARRIGA, A.: \u201cCurr\u00edculo y evaluaci\u00f3n escolar\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1992.<\/p>\n

          D\u00cdAZ BARRIGA, A.: \u201cDid\u00e1ctica y Curr\u00edculo\u201d. Ed. Nuevomar. M\u00e9xico. 1986.<\/p>\n

          DIKER, G. y TERIGI, F.: \u201cLa formaci\u00f3n de maestros y profesores: hoja de ruta\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Bs. As. 1998.<\/p>\n

          ESCA\u00d1O, J. y GIL de la SERNA, M.: \u201cC\u00f3mo se aprende y c\u00f3mo se ense\u00f1a\u201d. ICE- HORSORI. Barcelona. 1997.<\/p>\n

          ENTWISTLE, N.: \u201cLa comprensi\u00f3n del aprendizaje en el aula\u201d. Ed. Paid\u00f3s. Barcelona. 1988.<\/p>\n

          FAWCETT Hill, W.: \u201cGrupos de aprendizaje\u201d. Ediciones Buenos Aires. Bs. As. 1989.<\/p>\n

          FERREYRA, H. y PASUT, M.: \u201cT\u00e9cnicas grupales para un aula flexible\u201d. Ed. Novedades educativas. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          FOLLARI, R.: \u201cPr\u00e1ctica educativa y rol docente\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1995.<\/p>\n

          GONZ\u00c1LEZ MANJ\u00d3N, D.: \u201cAdaptaciones curriculares\u201d. Ed. Aljibe. Archidona, M\u00e1laga. 1995.<\/p>\n

          GRAVES, D.: \u201cEstructurar un aula donde se lea y escriba\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1999.<\/p>\n

          Ministerio de Cultura y Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n: Escuelas en Transformaci\u00f3n. 100 experiencias pedag\u00f3gicas innovadoras. Bs. As. 1998.<\/p>\n

          MONEREO, C.: \u201cFormaci\u00f3n del profesorado y aplicaci\u00f3n en la escuela\u201d. Barcelona. 1997.<\/p>\n

          PUIGDELL\u00cdVOL, I.: \u201cProgramaci\u00f3n de aula y adecuaci\u00f3n curricular\u201d. Ed. Gra\u00f3. Barcelona. 1992.<\/p>\n

          REYZ\u00c1BAL, M. y SANZ, A.: \u201cLos ejes transversales. Aprendizajes para la vida\u201d. Ed. Escuela Espa\u00f1ola. Madrid. 1997.<\/p>\n

          SANTOS GUERRA, M. A.: \u201cLa evaluaci\u00f3n, un proceso de di\u00e1logo, comprensi\u00f3n y mejora\u201d. Aljibe. Archidona, M\u00e1laga. 1993.<\/p>\n

          SPIEGEL, A.: \u201cDocente protagonista: docente compositor\u201d. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. 1999.<\/p>\n

          TISCHMAN, S. y otros: \u201cUn aula para pensar\u201d. Ed. Aique. Bs. As. 1998.<\/p>\n

          VERGNAUD, G. AA VV: \u201cAprendizajes y Did\u00e1ctica\u201d. Ed. Edicial. Bs. As. 1997.<\/p>\n

          ZABALA VIDIELLA, A.: \u201cLa pr\u00e1ctica educativa. C\u00f3mo ense\u00f1ar\u201d. Ed. Gra\u00f3. Barcelona. 1990.<\/p>\n

          TALLER DE DOCENCIA I: 1er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. 3 hs. c\u00e1tedra semanales.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/h5>\n

          Este espacio curricular inicia a los alumnos en el \u201ctrayecto de la pr\u00e1ctica profesional\u201d y en la comprensi\u00f3n del significado de la funci\u00f3n social de su rol docente.<\/p>\n

          Ello implica una aproximaci\u00f3n sistem\u00e1tica \u2013investigaci\u00f3n exploratoria\u2013 de la realidad de la \u201cescuela y su contexto sociocultural\u201d, mediante distintas estrategias de obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n.<\/p>\n

          El valor formativo del Taller I, en el primer tramo de la formaci\u00f3n docente, reside en la sistematicidad del abordaje a la realidad educativa y la mirada cr\u00edtica sobre la misma. Durante el desarrollo del Taller I se realizar\u00e1 un trabajo de campo sobre la Instituci\u00f3n educativa y su contexto.<\/p>\n

          <\/h5>\n
          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/h5>\n

          Realidad y conocimiento: dimensiones. El docente como investigador de la realidad educativa.<\/p>\n

          La investigaci\u00f3n educativa: paradigmas. Los dise\u00f1os de investigaci\u00f3n: tipos.<\/p>\n

          Las t\u00e9cnicas de abordaje de la realidad educativa.<\/p>\n

          El an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n. El informe de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

          TALLER DE DOCENCIA II: 2do. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. C\u00e1tedra compartida. 2 hs. de cursado para el alumno. 2 hs. para cada profesor: Profesor en Ciencias de la Educaci\u00f3n. Profesor de Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          En este espacio curricular, el alumno toma contacto con el aula y la pr\u00e1ctica docente, como as\u00ed tambi\u00e9n con las diferentes N.E.E.<\/p>\n

          El objetivo es que los alumnos avancen hacia un proceso de construcci\u00f3n de conocimientos que le permitan, a trav\u00e9s del estudio de casos y la observaci\u00f3n en el aula, elaborar las orientaciones metodol\u00f3gicas y terap\u00e9uticas acordes a las problem\u00e1ticas seleccionadas.<\/p>\n

          Se prev\u00e9 la articulaci\u00f3n con Dise\u00f1o y Adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum I, para observaciones en escuelas especiales y escuelas comunes con integraci\u00f3n.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Los Documentos Curriculares de la Jurisdicci\u00f3n.<\/p>\n

          An\u00e1lisis de las propuestas did\u00e1cticas de las Instituciones observadas.<\/p>\n

          El tri\u00e1ngulo did\u00e1ctico. Tipos de v\u00ednculos.<\/p>\n

          Las distintas N.E.E. y la intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n

          An\u00e1lisis y elaboraci\u00f3n de propuestas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

          TALLER DE DOCENCIA III (pr\u00e1ctica de ensayo): 3er. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. C\u00e1tedra compartida. 3 hs. de cursado para el alumno. 3 hs. para cada profesor: Profesor en Ciencias de la Educaci\u00f3n. Profesor de Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          En esta instancia el alumno comienza a operar sobre la realidad de la educaci\u00f3n especial a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/p>\n

          Las respuestas educativas a la diversidad.<\/p>\n

          La pr\u00e1ctica docente como concepto y acci\u00f3n.<\/p>\n

          Elaboraci\u00f3n, fundamentaci\u00f3n, aplicaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de situaciones de clase.<\/p>\n

          Pr\u00e1ctica concreta frente a alumnos en escuela especial y en aula de integraci\u00f3n.<\/p>\n

          TALLER DE DOCENCIA IV: 4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. C\u00e1tedra compartida. 6 hs. de cursado para el alumno, 6 hs. para cada profesor: Profesor en Ciencias de la Educaci\u00f3n y Profesor de Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          PR\u00c1CTICA DE RESIDENCIA: es una instancia de s\u00edntesis en un proceso donde la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica permite al alumno-docente, realizar una transferencia operativa de sus aprendizajes en experiencias espec\u00edficas de campo.<\/p>\n

          Contenidos B\u00e1sicos:<\/strong><\/h5>\n

          Colaboraci\u00f3n e integraci\u00f3n de equipos de trabajo.<\/p>\n

          Elaboraci\u00f3n, fundamentaci\u00f3n, aplicaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de proyectos de aula.<\/p>\n

          Reconstrucci\u00f3n cr\u00edtica de la experiencia de residencia.<\/p>\n

          Se sugiere, en la medida de las posibilidades del medio, pr\u00e1cticas docentes en escuelas especiales y en escuelas con experiencias de integraci\u00f3n.<\/p>\n

          Bibliograf\u00eda orientadora:<\/strong><\/p>\n

          ACHILI, E.: Investigaci\u00f3n y Formaci\u00f3n docente. Rosario. Ed. Laborde. 2000.<\/p>\n

          ANDER EGG, E.: T\u00e9cnicas de Investigaci\u00f3n social. Bs. As. Ed. Humanitas. 1986.<\/p>\n

          DAVINI, M. C.: La formaci\u00f3n docente en cuesti\u00f3n. Ed. Paid\u00f3s. Bs.As. 1997.<\/p>\n

          DIKER y TERIGI: La formaci\u00f3n de maestros y profesores. Hoja de ruta. Ed. Paid\u00f3s. Bs.As. 1997.<\/p>\n

          GOET, y LE COMPTE, M. D.: Etnograf\u00eda y Dise\u00f1o cualitativo en investigaci\u00f3n educativa. Madrid. Ed. Morata. 1988.<\/p>\n

          RODRIGUEZ GOMEZ, O. y otros: Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n educativa. M\u00e1laga. Ed. Aljibe. 1996.<\/p>\n

          WITTROCK, M.: La investigaci\u00f3n de la ense\u00f1anza. Barcelona. Ed. Paid\u00f3s. 1989.<\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          SEMINARIO DE INTEGRACI\u00d3N Y S\u00cdNTESIS: <\/strong>4to. A\u00f1o. R\u00e9gimen anual. C\u00e1tedra compartida. 2 hs. de cursado para el alumno, 2 hs para cada profesor: Profesor en Ciencias de la Educaci\u00f3n, Profesor de Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n

          <\/h5>\n

          S\u00edntesis explicativa:<\/strong><\/p>\n

          En este espacio curricular, profesores y alumnos se organizan participativa y cooperativamente para analizar las pr\u00e1cticas docentes y asumir cr\u00edticamente las propias pr\u00e1cticas.<\/p>\n

          Se culmina con un informe monogr\u00e1fico sobre las cuestiones te\u00f3rico-pr\u00e1cticas abordadas durante todo el trayecto.<\/p>\n

          VI – R\u00c9GIMEN DE CORRELATIVIDADES<\/span><\/h3>\n

          SEGUNDO A\u00d1O<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
          \n

          PARA RENDIR<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          DEBE TENER APROBADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          DEBE TENER REGULARIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Pol\u00edtica e Historia Educativa Argentina<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Pedagog\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Organizaci\u00f3n y Gesti\u00f3n Institucional<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Educaci\u00f3n Especial<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Pedagog\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Psicolog\u00eda y Cultura del Alumno II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Psicolog\u00eda y Cultura del Alumno I<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Disfunciones Neurogen\u00e9ticas<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Biolog\u00eda, Gen\u00e9tica y Neuroendocrina<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Lengua y Literatura II y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica
          \nLengua y Literatura I y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Matem\u00e1tica II y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica
          \nMatem\u00e1tica I y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Dise\u00f1o y Adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum I<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica
          \nLengua y Literatura I y su Did\u00e1ctica
          \nMatem\u00e1tica I y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Trayecto de Pr\u00e1ctica II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica I
          \nPsicolog\u00eda y Cultura del Alumno I
          \nTrayecto de Pr\u00e1ctica I<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n

          TERCER A\u00d1O<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
          \n

          PARA RENDIR<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          DEBE TENER APROBADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          DEBE TENER REGULARIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          \u00c9tica Profesional<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Filosof\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Seminario de Investigaci\u00f3n Educativa<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Trayecto de Pr\u00e1ctica I<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Psicomotricidad II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Psicomotricidad I<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Psicopatolog\u00eda<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Psicolog\u00eda y Cultura del Alumno II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Seminario de Aprendizaje y Discapacidad Intelectual<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Educaci\u00f3n Especial<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Ciencias Naturales y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica<\/p>\n

          Psicolog\u00eda y Cultura del Alumno II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Dise\u00f1o y Adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Dise\u00f1o y Adecuaci\u00f3n del Curr\u00edculum I<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Trayecto de Pr\u00e1ctica III<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Trayecto de Pr\u00e1ctica II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          CUARTO A\u00d1O<\/h4>\n\n\n\n\n\n\n\n
          \n

          PARA RENDIR<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          DEBE TENER APROBADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          DEBE TENER REGULARIZADA<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Psicolog\u00eda Social<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Psicolog\u00eda y Cultura del Alumno II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Taller de Expresi\u00f3n II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Taller de Expresi\u00f3n I<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Tecnolog\u00eda y su Did\u00e1ctica<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Teor\u00eda del Curr\u00edculo y Did\u00e1ctica
          \nPsicolog\u00eda y Cultura del Alumno II<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          \n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Trayecto de Pr\u00e1ctica IV<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Trayecto de Pr\u00e1ctica III
          \nCampos de la Formaci\u00f3n Orientada y Especializada de 2\u00ba A\u00f1o<\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Campos de la Formaci\u00f3n Orientada y Especializada de 3er. A\u00f1o<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          VII – SISTEMA DE EVALUACI\u00d3N Y PROMOCI\u00d3N<\/span><\/h3>\n

          En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Educaci\u00f3n Especial en Discapacitados Intelectuales existen tres formatos de espacios curriculares, denominados materias, seminarios y talleres.<\/p>\n

          Para cursar las materias carrera de Profesorado en los Institutos Superiores admitir\u00e1n tres categor\u00edas de alumnos: a) libres, b) regulares con cursado presencial y c) regulares con cursado semi-presencial. Para cada una de estas categor\u00edas se determinan las siguientes condiciones de regularizaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n, teniendo en cuenta que la cantidad y caracter\u00edsticas de parciales, trabajos pr\u00e1cticos y\/o recuperatorios ser\u00e1n establecidos y especificados en los Proyectos de c\u00e1tedra por el Profesor, sujetas a la aprobaci\u00f3n de los Consejos Acad\u00e9micos:<\/p>\n

          LIBRE<\/strong>: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos pr\u00e1cticos ni ex\u00e1menes parciales. La aprobaci\u00f3n de la materia correspondiente ser\u00e1 por ex\u00e1menes ante tribunal, con ajuste a la bibliograf\u00eda indicada previamente en el proyecto curricular de la c\u00e1tedra.<\/p>\n

          REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL<\/strong>: regulariza el cursado de las materias mediante el cumplimiento del 75% de la asistencia a clases y la aprobaci\u00f3n del 70% de los Trabajos Pr\u00e1cticos y\/ o parciales previstos en el proyecto curricular de la c\u00e1tedra. La aprobaci\u00f3n ser\u00e1 con examen final ante tribunal. El cursado regular presencial podr\u00e1 culminar con promoci\u00f3n directa en aquellos espacios en que los Consejos Acad\u00e9micos as\u00ed lo propongan. A tal fin, se elevar\u00e1n las propuestas fundamentadas y con la aprobaci\u00f3n del Consejo Acad\u00e9mico, a consideraci\u00f3n de la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior. Las promociones directas requerir\u00e1n de un 100% de los trabajos pr\u00e1cticos y\/o parciales aprobados con 4 o m\u00e1s, y culminar\u00e1n con un coloquio integrador ante el profesor a cargo del espacio. Las promociones directas se definir\u00e1n el \u00faltimo d\u00eda lectivo.<\/p>\n

          REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL:<\/strong> regulariza el cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40% de la asistencia y la aprobaci\u00f3n del 100% de los Trabajos Pr\u00e1cticos y\/ parciales previstos en el proyecto curricular de la c\u00e1tedra. La aprobaci\u00f3n ser\u00e1 con examen final ante tribunal.<\/p>\n

          En la carrera de Profesorado de Educaci\u00f3n Especial en Discapacitados Intelectuales, cada alumno podr\u00e1 cursar hasta el 30% de las materias con categor\u00eda de libre, y hasta el 30% de las materias con categor\u00eda de regular con cursado semi-presencial. Las restantes materias deber\u00e1 cursarlas con categor\u00eda de regular con cursado presencial.<\/p>\n

          Los seminarios podr\u00e1n ser cursados solamente con categor\u00eda de alumnos regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios se aprobar\u00e1n mediante la presentaci\u00f3n de una monograf\u00eda y su defensa oral ante el profesor a cargo de la c\u00e1tedra. A los efectos del registro en las actas, la monograf\u00eda se calificar\u00e1 como examen escrito y se asentar\u00e1 la nota correspondiente; mientras que la defensa oral se considerar\u00e1 examen oral.<\/p>\n

          Los Talleres s\u00f3lo podr\u00e1n ser cursados con categor\u00eda de regulares con cursado presencial. Los Talleres tendr\u00e1n promoci\u00f3n directa, mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos: a) aprobaci\u00f3n del 100% de los Trabajos Pr\u00e1cticos, que ser\u00e1n un m\u00ednimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre, y se aprobar\u00e1n con calificaci\u00f3n de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos. b) Aprobaci\u00f3n de la totalidad de los ex\u00e1menes parciales, que ser\u00e1n al menos 2 (dos), uno por cada cuatrimestre, y se aprobar\u00e1n con nota no inferior a 3 (tres) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que resultaren aplazados tendr\u00e1n derecho a un examen recuperatorio por cada examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promoci\u00f3n directa podr\u00e1n presentarse a ex\u00e1menes finales, en condiciones id\u00e9nticas a los alumnos regulares con cursado presencial, en los dos turnos de ex\u00e1menes inmediatamente posteriores a la fecha de finalizaci\u00f3n del cursado. Transcurrido ese per\u00edodo, deber\u00e1n recursar el taller.<\/p>\n

          En cada Instituto de Formaci\u00f3n Docente, el Consejo Acad\u00e9mico (u \u00f3rgano de gobierno de similares funciones) establecer\u00e1, para cada cohorte, cu\u00e1les espacios curriculares podr\u00e1n ser cursados con cada una de las categor\u00edas establecidas en los \u00edtems 3 y 4. En el Dise\u00f1o Curricular Institucional se incluir\u00e1n las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes fundamentos, y se asegurar\u00e1 la oferta de espacios para las tres categor\u00edas.<\/p>\n

          Los alumnos deber\u00e1n inscribirse a cada espacio curricular optando por una de las categor\u00edas seg\u00fan lo previsto en el \u00edtem 6, en el per\u00edodo correspondiente a la primera semana del mes de abril. Transcurrido ese lapso, los alumnos libres podr\u00e1n solicitar cambio de categor\u00eda solamente durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo respectivo. Los alumnos inscriptos como regulares con cursado presencial o regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el per\u00edodo de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la categor\u00eda de su elecci\u00f3n por diversas razones, pasar\u00e1n autom\u00e1ticamente a la categor\u00eda de cursado semi-presencial o libre, seg\u00fan sea el caso. El profesor informar\u00e1 al finalizar el a\u00f1o lectivo en que condici\u00f3n termina el a\u00f1o cada alumno.<\/p>\n

          La modalidad de los ex\u00e1menes finales ser\u00e1 oral, excepto en los casos en que las caracter\u00edsticas de los contenidos del espacio curricular correspondiente hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades siguientes:<\/p>\n

          Oral y de desempe\u00f1o<\/span>: consistente en la demostraci\u00f3n por el alumno de una acci\u00f3n o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicaci\u00f3n de maniobras t\u00e9cnicas, etc. Se utilizar\u00e1 en aquellos espacios curriculares a los que les sea propio la evaluaci\u00f3n de procedimientos espec\u00edficos. A los efectos del registro en actas de consignar\u00e1 como oral.<\/p>\n

          Escrito<\/span>: se utilizar\u00e1 en aquellos espacios curriculares a los que les sea propio la competencia para la comunicaci\u00f3n escrita, o cuyos contenidos hagan necesaria la realizaci\u00f3n de c\u00e1lculos escritos, expresiones gr\u00e1ficas de los datos, etc.<\/p>\n

          Se podr\u00e1n combinar ex\u00e1menes escritos y orales en los espacios a los cuales les sea propio la evaluaci\u00f3n de competencias para la comunicaci\u00f3n tanto escrita como oral.<\/p>\n

          El Consejo Acad\u00e9mico establecer\u00e1, a propuesta de cada c\u00e1tedra, la modalidad a aplicar en cada espacio curricular.<\/p>\n

          En el caso de aprobaci\u00f3n del espacio curricular por ex\u00e1menes finales, la nota de aprobaci\u00f3n ser\u00e1 la del examen final, o la del promedio de los ex\u00e1menes finales cuando se hayan combinado las modalidades escrita y oral. La nota de los ex\u00e1menes orales ser\u00e1 un n\u00famero entero. La nota de los ex\u00e1menes escritos podr\u00e1 contemplar una s\u00f3lo una fracci\u00f3n de 0,50. Los promedios de ex\u00e1menes escritos y orales se consignar\u00e1n exactamente con los decimales resultantes.<\/p>\n

          VIII – TITULO A OTORGAR<\/span><\/h3>\n

          \u201cProfesor de Educaci\u00f3n Especial en Discapacitados Intelectuales\u201d.<\/p>\n

          IX – COMPETENCIA PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA<\/span><\/strong><\/p>\n

          Conforme Dictamen N\u00ba 92\/02 de la Comisi\u00f3n Provincial Permanente de T\u00edtulos (Decreto N\u00ba 5799\/91)<\/p>\n

          ESCUELAS ESPECIALES Y CENTROS EDUCATIVOS RADIALES:<\/strong><\/p>\n

          Docente<\/span>: Para la especialidad discapacitados mentales: Maestro de Apoyo; Maestro de Ense\u00f1anza Diferenciada; Maestro de Formaci\u00f3n Pr\u00e1ctica y Capacitaci\u00f3n Profesional; Maestro de Secci\u00f3n o Taller de Adaptaci\u00f3n Laboral; Maestro de Secci\u00f3n; Maestro Diferencial; Maestro Especial, Maestro Integrador.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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